鄧向龍

摘 要：隨著課改的不斷深入，小組合作學習成為課堂教學的一種常態(tài)，在小組合作學習中潛能生的培養(yǎng)成為課堂教學的瓶頸，本文從潛能生幫扶的外部環(huán)境、內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)和小組合作中的幫扶方法等三個方面對潛能生的幫扶歸法，具有一定的應用價值。

關(guān)鍵詞：外部環(huán)境 小組合作學習 潛能生

新課程理念下的數(shù)學教學，小組合作學習已經(jīng)成為一種基本教學的組織形式，旨在促進不同程度的學生在小組內(nèi)自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標。但在實際教學中，由于學生間的差異，合作學習中潛能生容易被邊緣化，如何在數(shù)學學習小組合作學習中對潛能生實現(xiàn)有效幫扶，筆者現(xiàn)將自己在實踐中一些做法提供給大家，僅供大家參考。[1]

一、為潛能生創(chuàng)造參與小組合作學習的外部環(huán)境

1.合理的學習小組的劃分，為潛能生參與小組合作學習提供人脈資源。根據(jù)我校學生的實際，在小組劃分時我們采用六人一小組，其中三人為學優(yōu)生，兩名學生為中等生，一名潛能生。對優(yōu)秀生、中等生的界定以學習的綜合能力為主要指標，潛能生以數(shù)學學習能力為準。在滿足學生意愿的基礎(chǔ)上考慮學生的性格特征、興趣愛好、性別搭配等。

2.科學座位編排，為潛能生參與小組合作學習的提供有利的位置。根據(jù)我校實際，座位編排主要有以下幾種方式：

其中A為優(yōu)秀生，B為中等生，C為潛能生，數(shù)字表示同類學生中不同層次，其中A1綜合能力最強。在實際教學中，方案一有利與潛能生組內(nèi)任一學生的交流，方案二不僅有利于潛能生與兩名優(yōu)等生和一名中等生的交流外，也有利于教師的幫扶。

在與學生交流中，學生更多的趨向于方案二。

3.富有激勵性的評價，激發(fā)潛能生參與小組合作學習的積極性。在合作學習中，教師需要對潛能生在學習過程中所表現(xiàn)出來的動作參與、思維參與、情感參與等進行合適的評價，從而促使他們能夠更加愉悅地參與學習過程。在教學過程中，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

對潛能生個體評價堅持“三個優(yōu)先”，即優(yōu)先滿足表現(xiàn)欲望，無論是回答問題，還是上臺板演，優(yōu)先指名潛能生，盡量滿足他們的表現(xiàn)欲，并充分利用他們此時的成功感和興奮感，激發(fā)學習欲望，培養(yǎng)學習積極性。初中教師網(wǎng)潛能生問題優(yōu)先解答，對潛能生提問，組員、教師應優(yōu)先予以解答，激勵潛能生不懂就問，并充分利用已有的學習動機和興趣，培養(yǎng)、激發(fā)他們新的學習動機和興趣。潛能生優(yōu)先表揚獎勵，在學習過程中，根據(jù)潛能生的不同特點和水平，優(yōu)先對他們的每一個進步予以表揚，讓他們能夠?qū)崒嵲谠诘乜吹竭M步，認識自己寶貴的積極因素，及時幫助他們樹立學好學習信心。

對于小組評價，堅持將整體評價和個體評價相結(jié)合，突出潛能生在學習小組中作用發(fā)揮。

二、培養(yǎng)潛能生參與小組合作學習的基本能力

1.預習的能力——合作學習的基礎(chǔ)

指導學生做好結(jié)構(gòu)化預習，提前感知要學習的基本內(nèi)容，包括識記和理解要學習的基本數(shù)學概念、重要結(jié)論，思考例題方法，嘗試課本習題，從而明確學習的重點和難點，從而針對性的參與小組合作學習。對于學生預習能力的培養(yǎng)堅持預習“六字訣”，即讀（讀課本）、劃（劃重點）、寫（寫感想）、記（記問題）、練（練例題習題）、思（思學法）。培養(yǎng)學生的預習能力也可借助導學單來幫助學生預習。引導學生按照“六字訣”要求逐步提高預習能力。

2.傾聽和表達的能力——合作學習的關(guān)鍵

合作學習中的潛能生產(chǎn)生主要原因是沒有傾聽別人發(fā)言的習慣，不善于從別人發(fā)言中獲取信息，學會思考。因此要培養(yǎng)潛能生認真而仔細地聽取別人的發(fā)言的習慣，要讓別人把話說完，不打斷別人的發(fā)言，即使對他的發(fā)言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏，弄清有關(guān)知識、鍛煉自己的思維。[2]

在合作學習中，僅僅會聽是不夠的，每個學生還必須學會表達?！罢f”是表達的一種形式，卻不是唯一形式。潛能生由于發(fā)言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養(yǎng)潛能生的行為表達能力，如當他們語言表達有困難時，可引導他們借助手勢、動作、圖畫等完成其中的表達過程。在交流匯報時，有意地多讓潛能生進行表達，而其他組員則作為補充發(fā)言，這樣使?jié)撃苌谋磉_能力不斷進步。另一方面要培養(yǎng)潛能生敢于表達的勇氣。在合作交流中，總會遇到不同與自己的觀點和看法。這時，潛能生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論表達從而跟隨別人。要解決這一問題，我們必須讓潛能生樹立信心，敢于表達，積極參與小組合作學習。

3.展示交流的能力——小組合作學習的體現(xiàn)

課堂組織學生展示的目的促進學生積極主動完成任務，感受成功或失敗的體驗，激發(fā)學生參與學習與展示的積極性；規(guī)范學生的學習成果；暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷；收集學習信息為診斷補救做準備。要指導學生如何進行展示，在小組展示時要有明確分工，要讓潛能生參與其中，要給更多的展示機會，要鼓勵潛能生大膽、大方、大聲的進行展示。展示要板書解題過程，講清解題思路，總結(jié)解題方法，提示解題陷阱等。要鼓勵潛能生的展示，對于展示過程要適當?shù)慕o予提醒和幫扶。

4.評價的能力——合作學習的核心

在課堂上引導學生參與評價是為了激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生主動探索嘗試學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學。數(shù)學課的評價包括學生自評、學生互評、教師點評、師生互評。評價內(nèi)容有補充性評價，有建議性評價、有爭議性評價、有糾錯性評價、有比較性評價、有鼓勵性評價、有總結(jié)性評價等。無論評價內(nèi)容如何，不能只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價，這樣不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。所以我們要培養(yǎng)學生采用 “看法+原因”的方式，要體現(xiàn)激勵。對于潛能生的評價能力的培養(yǎng)可以從談收獲做起，引導潛能生總結(jié)知識和方法。

5.總結(jié)能力——提升合作學習水平

總結(jié)就是對數(shù)學知識的概括，對解題方法的提煉。首先用典型題型引導學生總結(jié)同類題的規(guī)律，形成學生自己的解題模式和方法，然后再引導學生在做題中歸納總結(jié)，反思體會，并利用小組共學的形式將總結(jié)理論化，反思概括化，實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。潛能生的學習往往不注重學習過程的總結(jié)，要引導潛能生從總結(jié)數(shù)學知識做起，逐漸養(yǎng)成歸納數(shù)學方法，感悟數(shù)學思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

三、指導潛能生參與合作學習的方式方法

參與合作學習的前提是學生的先學獨學，要讓學生靜下心來真學，通過閱讀內(nèi)容，引發(fā)思考，經(jīng)歷知識的形成過程，感悟知識中包含的方法，發(fā)現(xiàn)學習中的困惑，讓合作學習成為一種需要。潛能生參與合作學習的方式方法可概括為“五步”，即對子互學、優(yōu)生幫學、組內(nèi)群學、班級展學、達標測學。[3]

1.對子互學。在潛能生先學的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學習程度相當?shù)膬蓚€學生（B2與C，C是潛能生，B2是與C最接近的中等生）固定結(jié)成對子進行互學。通過互學，相互解決先學中遺留的問題，包括導學案中預設(shè)的沒有解決的問題和自學過程中新生成的問題，并用記號筆標記仍然不能解決的問題。在同伴對學中讓簡單問題得到解決，掌握基本知識和方法，縮小先學時的差異。

在對子互學這種形式下，由于兩個對子學習水平相當，兩人之間沒有身份上的壓迫感，所以對學情況的交流是流暢真實的，在很大程度上解決彼此面臨的問題，也能將考慮不全面的問題有所補充，知識的生成在兩人之間經(jīng)過反復的討論和推敲，記憶也比較牢固。但缺點是兩人水平相當，意見相左時不易彼此認同，有時受語言表達能力限制，對知識的表述不合理，不規(guī)范，有時也會出現(xiàn)盲目認同，不求甚解的情況。

教師要在同伴對學時加強巡視，爭取參與到爭議較大的互學對子的學習中，為他們梳理思路，辨明是非，引導深入思考，并幫助他們歸納共性問題，為優(yōu)生幫學做好準備。

同伴互學對不僅解決學習上遇到的問題，同時也對學習任務（導學案、作業(yè)、資料）的落實情況進行檢查，保證潛能生基本學習任務的完成。

2.優(yōu)生幫學。在同伴互學的基礎(chǔ)上由組內(nèi)的一名優(yōu)生（A3）與同伴對（B2、C）結(jié)對，即三人小組，幫助潛能生C、中等生B2解決同伴互學后仍不能解決的問題，使?jié)撃苌c組員差距再次縮小。與此同時小組中A1、A2及B1也可組成三人小組。

優(yōu)生幫學有利于同伴對及時有效的解決面臨的問題，由于有了學優(yōu)生的幫助，再加上學生之間的親密關(guān)系，言語表達上的親近，有利于幫助潛能生及時解決面臨的問題。三人小組幫扶最大的優(yōu)勢是三人水平在三個層級，優(yōu)生的幫扶至少要幫扶到中等生B2，當潛能生不理解時再由B2去解決潛能生疑問。這樣既可讓優(yōu)生的幫扶有成就感，同時也是對優(yōu)生、中等生的檢驗。優(yōu)生幫扶潛能生可能會因為學習能力與理解能力上的差異，甚至于因為學習水平高低帶來的地位差，可能會出現(xiàn)不自信，這就需要及時關(guān)注，給潛能生展示的機會，讓在展示交流中提高學習能力，增強學習自信心。

3.組內(nèi)群學。在對子互學和優(yōu)生幫學的基礎(chǔ)上每人將自己沒有解決的問題提交小組內(nèi)進行交流學習的一種方式。由于小組成員的增多，組內(nèi)群學要在組長的組織下有序進行，每個小組成員擔當一定的角色，小組成員間相互依賴，每個組員都需盡心盡力，潛能生在這樣的團體中也擔任一定的任務，參與交流。

組內(nèi)群學是目前課堂教學中使用最為普遍的方式，小組合作學習讓學生學習的主動性和積極性增強，參與欲提高。潛能生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，同學間的互助與辯論可以使未能解決的問題及時得以解決。但由于組內(nèi)群學是在優(yōu)生幫學的前提下組織的，所解決問題對于潛能生來說難度更大，往往會出現(xiàn)潛能生在組內(nèi)群學中有時會被邊緣化。對于所解決問題有時難以理解，從而會喪失信心。因此要給予潛能生更多的關(guān)注，要充分發(fā)揮同伴幫扶隊的作用。當潛能生出現(xiàn)問題時，第一個幫助者始終是自己的學習同伴（B2）。

4.班級展學。班級展學是指全班針對本節(jié)課學習的重點、難點展開的學習分享，當然也包括對本組前階段未解決問題的求助與探討，期間一定包括老師對重難點問題的點撥、歸納學習方法及學習思想的歸納與提升，有利于梳理知識生成的來龍去脈，對知識的生成與應用有全面的認知。潛能生通過這種形式的學習，能更加清晰的明白知識結(jié)論，熟悉思路方法，使原來零碎的知識歸于原有的完整的知識體系中。因此對于潛能生來說尤為重要，無論以小組為單位的展示還是個人展示，均要引導潛能生的積極參與，發(fā)揮幫扶對子的作用，督促潛能生整理完善導學案，做好課堂筆記。

5.達標測學。達標測學就是教師根據(jù)課堂學習內(nèi)容設(shè)置的檢驗課堂學習效果的訓練習題，一般分為兩個層次：基礎(chǔ)層次和拓展層次。其中基礎(chǔ)層次是圍繞課堂學習的重點設(shè)置的，對于潛能生來說，也是必須要掌握的。課堂測評環(huán)節(jié)中要關(guān)注潛能生的完成情況，要結(jié)合檢測情況幫扶對要給予輔導，幫助他們順利通過檢測，增強學習的信心、興趣和決心。

對于潛能生的輔導教師也一定要發(fā)揮作用，對于不同類型的潛能生采用不同的方法，比如對接受能力較弱的，加強學習內(nèi)容的輔導訓練，力爭日日清；對自學能力較差的，注意學習方法的輔導，提高學生的自學能力，增強自主學習的興趣；對于學習態(tài)度有問題的，要加強思想教育，端正學習態(tài)度，增強毅力，為組爭光，樹立信心。同時教師在組織課堂教學時也要盡量多給潛能生機會，安排他先發(fā)言，然后是幫扶對子，要有意識地提醒限制優(yōu)秀學生發(fā)言的次數(shù)，同時鼓勵潛能生積極參與優(yōu)生幫學、組內(nèi)群學，一般視題目難易先給潛能生發(fā)言機會，繼而是中等生，最后是學優(yōu)生。大家都有思路時，可以分段布置任務，例如潛能生負責基礎(chǔ)的知識與運算，中等生負責思路的展現(xiàn)，學優(yōu)生負責方法的總結(jié)與歸納。通過多途徑促進潛能生學習水平提高。

參考文獻

[1] 合作——讓學困生不再“學困” [期刊論文]《成功（教育版）》，2013年 田健豪

[2] 在小組合作學習中如何關(guān)注學困生 [期刊論文]《中學課程輔導（教學研究）》，2014年 盧子平

[3] 如何提高機械制圖教學實效 [期刊論文]《新課程研究（職業(yè)教育）》，2011年 張先娜