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        小組合作學習中潛能生幫扶方法

        2016-12-05 19:52:42鄧向龍
        新教育時代·教師版 2016年29期
        關(guān)鍵詞:潛能生外部環(huán)境小組合作學習

        鄧向龍

        摘 要:隨著課改的不斷深入,小組合作學習成為課堂教學的一種常態(tài),在小組合作學習中潛能生的培養(yǎng)成為課堂教學的瓶頸,本文從潛能生幫扶的外部環(huán)境、內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)和小組合作中的幫扶方法等三個方面對潛能生的幫扶歸法,具有一定的應用價值。

        關(guān)鍵詞:外部環(huán)境 小組合作學習 潛能生

        新課程理念下的數(shù)學教學,小組合作學習已經(jīng)成為一種基本教學的組織形式,旨在促進不同程度的學生在小組內(nèi)自主、合作、探究學習,共同實現(xiàn)學習目標。但在實際教學中,由于學生間的差異,合作學習中潛能生容易被邊緣化,如何在數(shù)學學習小組合作學習中對潛能生實現(xiàn)有效幫扶,筆者現(xiàn)將自己在實踐中一些做法提供給大家,僅供大家參考。[1]

        一、為潛能生創(chuàng)造參與小組合作學習的外部環(huán)境

        1.合理的學習小組的劃分,為潛能生參與小組合作學習提供人脈資源。根據(jù)我校學生的實際,在小組劃分時我們采用六人一小組,其中三人為學優(yōu)生,兩名學生為中等生,一名潛能生。對優(yōu)秀生、中等生的界定以學習的綜合能力為主要指標,潛能生以數(shù)學學習能力為準。在滿足學生意愿的基礎(chǔ)上考慮學生的性格特征、興趣愛好、性別搭配等。

        2.科學座位編排,為潛能生參與小組合作學習的提供有利的位置。根據(jù)我校實際,座位編排主要有以下幾種方式:

        其中A為優(yōu)秀生,B為中等生,C為潛能生,數(shù)字表示同類學生中不同層次,其中A1綜合能力最強。在實際教學中,方案一有利與潛能生組內(nèi)任一學生的交流,方案二不僅有利于潛能生與兩名優(yōu)等生和一名中等生的交流外,也有利于教師的幫扶。

        在與學生交流中,學生更多的趨向于方案二。

        3.富有激勵性的評價,激發(fā)潛能生參與小組合作學習的積極性。在合作學習中,教師需要對潛能生在學習過程中所表現(xiàn)出來的動作參與、思維參與、情感參與等進行合適的評價,從而促使他們能夠更加愉悅地參與學習過程。在教學過程中,應以鼓勵、表揚等積極評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。

        對潛能生個體評價堅持“三個優(yōu)先”,即優(yōu)先滿足表現(xiàn)欲望,無論是回答問題,還是上臺板演,優(yōu)先指名潛能生,盡量滿足他們的表現(xiàn)欲,并充分利用他們此時的成功感和興奮感,激發(fā)學習欲望,培養(yǎng)學習積極性。初中教師網(wǎng)潛能生問題優(yōu)先解答,對潛能生提問,組員、教師應優(yōu)先予以解答,激勵潛能生不懂就問,并充分利用已有的學習動機和興趣,培養(yǎng)、激發(fā)他們新的學習動機和興趣。潛能生優(yōu)先表揚獎勵,在學習過程中,根據(jù)潛能生的不同特點和水平,優(yōu)先對他們的每一個進步予以表揚,讓他們能夠?qū)崒嵲谠诘乜吹竭M步,認識自己寶貴的積極因素,及時幫助他們樹立學好學習信心。

        對于小組評價,堅持將整體評價和個體評價相結(jié)合,突出潛能生在學習小組中作用發(fā)揮。

        二、培養(yǎng)潛能生參與小組合作學習的基本能力

        1.預習的能力——合作學習的基礎(chǔ)

        指導學生做好結(jié)構(gòu)化預習,提前感知要學習的基本內(nèi)容,包括識記和理解要學習的基本數(shù)學概念、重要結(jié)論,思考例題方法,嘗試課本習題,從而明確學習的重點和難點,從而針對性的參與小組合作學習。對于學生預習能力的培養(yǎng)堅持預習“六字訣”,即讀(讀課本)、劃(劃重點)、寫(寫感想)、記(記問題)、練(練例題習題)、思(思學法)。培養(yǎng)學生的預習能力也可借助導學單來幫助學生預習。引導學生按照“六字訣”要求逐步提高預習能力。

        2.傾聽和表達的能力——合作學習的關(guān)鍵

        合作學習中的潛能生產(chǎn)生主要原因是沒有傾聽別人發(fā)言的習慣,不善于從別人發(fā)言中獲取信息,學會思考。因此要培養(yǎng)潛能生認真而仔細地聽取別人的發(fā)言的習慣,要讓別人把話說完,不打斷別人的發(fā)言,即使對他的發(fā)言有意見或聽不明白,也要耐心地聽別人說完;要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏,弄清有關(guān)知識、鍛煉自己的思維。[2]

        在合作學習中,僅僅會聽是不夠的,每個學生還必須學會表達?!罢f”是表達的一種形式,卻不是唯一形式。潛能生由于發(fā)言機會較少,語言表達能力較差,有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下,教師一方面要注意培養(yǎng)潛能生的行為表達能力,如當他們語言表達有困難時,可引導他們借助手勢、動作、圖畫等完成其中的表達過程。在交流匯報時,有意地多讓潛能生進行表達,而其他組員則作為補充發(fā)言,這樣使?jié)撃苌谋磉_能力不斷進步。另一方面要培養(yǎng)潛能生敢于表達的勇氣。在合作交流中,總會遇到不同與自己的觀點和看法。這時,潛能生往往會放棄自己的觀點,沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論表達從而跟隨別人。要解決這一問題,我們必須讓潛能生樹立信心,敢于表達,積極參與小組合作學習。

        3.展示交流的能力——小組合作學習的體現(xiàn)

        課堂組織學生展示的目的促進學生積極主動完成任務,感受成功或失敗的體驗,激發(fā)學生參與學習與展示的積極性;規(guī)范學生的學習成果;暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷;收集學習信息為診斷補救做準備。要指導學生如何進行展示,在小組展示時要有明確分工,要讓潛能生參與其中,要給更多的展示機會,要鼓勵潛能生大膽、大方、大聲的進行展示。展示要板書解題過程,講清解題思路,總結(jié)解題方法,提示解題陷阱等。要鼓勵潛能生的展示,對于展示過程要適當?shù)慕o予提醒和幫扶。

        4.評價的能力——合作學習的核心

        在課堂上引導學生參與評價是為了激發(fā)學生自主學習的興趣,啟發(fā)學生主動探索嘗試學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,從而優(yōu)化課堂教學。數(shù)學課的評價包括學生自評、學生互評、教師點評、師生互評。評價內(nèi)容有補充性評價,有建議性評價、有爭議性評價、有糾錯性評價、有比較性評價、有鼓勵性評價、有總結(jié)性評價等。無論評價內(nèi)容如何,不能只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價,這樣不利于促進學生的思考,更不利于引導評價的深入。所以我們要培養(yǎng)學生采用 “看法+原因”的方式,要體現(xiàn)激勵。對于潛能生的評價能力的培養(yǎng)可以從談收獲做起,引導潛能生總結(jié)知識和方法。

        5.總結(jié)能力——提升合作學習水平

        總結(jié)就是對數(shù)學知識的概括,對解題方法的提煉。首先用典型題型引導學生總結(jié)同類題的規(guī)律,形成學生自己的解題模式和方法,然后再引導學生在做題中歸納總結(jié),反思體會,并利用小組共學的形式將總結(jié)理論化,反思概括化,實現(xiàn)舉一反三,觸類旁通。潛能生的學習往往不注重學習過程的總結(jié),要引導潛能生從總結(jié)數(shù)學知識做起,逐漸養(yǎng)成歸納數(shù)學方法,感悟數(shù)學思想,積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

        三、指導潛能生參與合作學習的方式方法

        參與合作學習的前提是學生的先學獨學,要讓學生靜下心來真學,通過閱讀內(nèi)容,引發(fā)思考,經(jīng)歷知識的形成過程,感悟知識中包含的方法,發(fā)現(xiàn)學習中的困惑,讓合作學習成為一種需要。潛能生參與合作學習的方式方法可概括為“五步”,即對子互學、優(yōu)生幫學、組內(nèi)群學、班級展學、達標測學。[3]

        1.對子互學。在潛能生先學的基礎(chǔ)上,組內(nèi)學習程度相當?shù)膬蓚€學生(B2與C,C是潛能生,B2是與C最接近的中等生)固定結(jié)成對子進行互學。通過互學,相互解決先學中遺留的問題,包括導學案中預設(shè)的沒有解決的問題和自學過程中新生成的問題,并用記號筆標記仍然不能解決的問題。在同伴對學中讓簡單問題得到解決,掌握基本知識和方法,縮小先學時的差異。

        在對子互學這種形式下,由于兩個對子學習水平相當,兩人之間沒有身份上的壓迫感,所以對學情況的交流是流暢真實的,在很大程度上解決彼此面臨的問題,也能將考慮不全面的問題有所補充,知識的生成在兩人之間經(jīng)過反復的討論和推敲,記憶也比較牢固。但缺點是兩人水平相當,意見相左時不易彼此認同,有時受語言表達能力限制,對知識的表述不合理,不規(guī)范,有時也會出現(xiàn)盲目認同,不求甚解的情況。

        教師要在同伴對學時加強巡視,爭取參與到爭議較大的互學對子的學習中,為他們梳理思路,辨明是非,引導深入思考,并幫助他們歸納共性問題,為優(yōu)生幫學做好準備。

        同伴互學對不僅解決學習上遇到的問題,同時也對學習任務(導學案、作業(yè)、資料)的落實情況進行檢查,保證潛能生基本學習任務的完成。

        2.優(yōu)生幫學。在同伴互學的基礎(chǔ)上由組內(nèi)的一名優(yōu)生(A3)與同伴對(B2、C)結(jié)對,即三人小組,幫助潛能生C、中等生B2解決同伴互學后仍不能解決的問題,使?jié)撃苌c組員差距再次縮小。與此同時小組中A1、A2及B1也可組成三人小組。

        優(yōu)生幫學有利于同伴對及時有效的解決面臨的問題,由于有了學優(yōu)生的幫助,再加上學生之間的親密關(guān)系,言語表達上的親近,有利于幫助潛能生及時解決面臨的問題。三人小組幫扶最大的優(yōu)勢是三人水平在三個層級,優(yōu)生的幫扶至少要幫扶到中等生B2,當潛能生不理解時再由B2去解決潛能生疑問。這樣既可讓優(yōu)生的幫扶有成就感,同時也是對優(yōu)生、中等生的檢驗。優(yōu)生幫扶潛能生可能會因為學習能力與理解能力上的差異,甚至于因為學習水平高低帶來的地位差,可能會出現(xiàn)不自信,這就需要及時關(guān)注,給潛能生展示的機會,讓在展示交流中提高學習能力,增強學習自信心。

        3.組內(nèi)群學。在對子互學和優(yōu)生幫學的基礎(chǔ)上每人將自己沒有解決的問題提交小組內(nèi)進行交流學習的一種方式。由于小組成員的增多,組內(nèi)群學要在組長的組織下有序進行,每個小組成員擔當一定的角色,小組成員間相互依賴,每個組員都需盡心盡力,潛能生在這樣的團體中也擔任一定的任務,參與交流。

        組內(nèi)群學是目前課堂教學中使用最為普遍的方式,小組合作學習讓學生學習的主動性和積極性增強,參與欲提高。潛能生在小組學習的氛圍中不得不去思考,并提出自己的意見,同學間的互助與辯論可以使未能解決的問題及時得以解決。但由于組內(nèi)群學是在優(yōu)生幫學的前提下組織的,所解決問題對于潛能生來說難度更大,往往會出現(xiàn)潛能生在組內(nèi)群學中有時會被邊緣化。對于所解決問題有時難以理解,從而會喪失信心。因此要給予潛能生更多的關(guān)注,要充分發(fā)揮同伴幫扶隊的作用。當潛能生出現(xiàn)問題時,第一個幫助者始終是自己的學習同伴(B2)。

        4.班級展學。班級展學是指全班針對本節(jié)課學習的重點、難點展開的學習分享,當然也包括對本組前階段未解決問題的求助與探討,期間一定包括老師對重難點問題的點撥、歸納學習方法及學習思想的歸納與提升,有利于梳理知識生成的來龍去脈,對知識的生成與應用有全面的認知。潛能生通過這種形式的學習,能更加清晰的明白知識結(jié)論,熟悉思路方法,使原來零碎的知識歸于原有的完整的知識體系中。因此對于潛能生來說尤為重要,無論以小組為單位的展示還是個人展示,均要引導潛能生的積極參與,發(fā)揮幫扶對子的作用,督促潛能生整理完善導學案,做好課堂筆記。

        5.達標測學。達標測學就是教師根據(jù)課堂學習內(nèi)容設(shè)置的檢驗課堂學習效果的訓練習題,一般分為兩個層次:基礎(chǔ)層次和拓展層次。其中基礎(chǔ)層次是圍繞課堂學習的重點設(shè)置的,對于潛能生來說,也是必須要掌握的。課堂測評環(huán)節(jié)中要關(guān)注潛能生的完成情況,要結(jié)合檢測情況幫扶對要給予輔導,幫助他們順利通過檢測,增強學習的信心、興趣和決心。

        對于潛能生的輔導教師也一定要發(fā)揮作用,對于不同類型的潛能生采用不同的方法,比如對接受能力較弱的,加強學習內(nèi)容的輔導訓練,力爭日日清;對自學能力較差的,注意學習方法的輔導,提高學生的自學能力,增強自主學習的興趣;對于學習態(tài)度有問題的,要加強思想教育,端正學習態(tài)度,增強毅力,為組爭光,樹立信心。同時教師在組織課堂教學時也要盡量多給潛能生機會,安排他先發(fā)言,然后是幫扶對子,要有意識地提醒限制優(yōu)秀學生發(fā)言的次數(shù),同時鼓勵潛能生積極參與優(yōu)生幫學、組內(nèi)群學,一般視題目難易先給潛能生發(fā)言機會,繼而是中等生,最后是學優(yōu)生。大家都有思路時,可以分段布置任務,例如潛能生負責基礎(chǔ)的知識與運算,中等生負責思路的展現(xiàn),學優(yōu)生負責方法的總結(jié)與歸納。通過多途徑促進潛能生學習水平提高。

        參考文獻

        [1] 合作——讓學困生不再“學困” [期刊論文]《成功(教育版)》,2013年 田健豪

        [2] 在小組合作學習中如何關(guān)注學困生 [期刊論文]《中學課程輔導(教學研究)》,2014年 盧子平

        [3] 如何提高機械制圖教學實效 [期刊論文]《新課程研究(職業(yè)教育)》,2011年 張先娜

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