鄧向龍

摘 要：隨著課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的一種常態(tài)，在小組合作學(xué)習(xí)中潛能生的培養(yǎng)成為課堂教學(xué)的瓶頸，本文從潛能生幫扶的外部環(huán)境、內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)和小組合作中的幫扶方法等三個(gè)方面對(duì)潛能生的幫扶歸法，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：外部環(huán)境 小組合作學(xué)習(xí) 潛能生

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種基本教學(xué)的組織形式，旨在促進(jìn)不同程度的學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生間的差異，合作學(xué)習(xí)中潛能生容易被邊緣化，如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)潛能生實(shí)現(xiàn)有效幫扶，筆者現(xiàn)將自己在實(shí)踐中一些做法提供給大家，僅供大家參考。[1]

一、為潛能生創(chuàng)造參與小組合作學(xué)習(xí)的外部環(huán)境

1.合理的學(xué)習(xí)小組的劃分，為潛能生參與小組合作學(xué)習(xí)提供人脈資源。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際，在小組劃分時(shí)我們采用六人一小組，其中三人為學(xué)優(yōu)生，兩名學(xué)生為中等生，一名潛能生。對(duì)優(yōu)秀生、中等生的界定以學(xué)習(xí)的綜合能力為主要指標(biāo)，潛能生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)。在滿足學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的性格特征、興趣愛好、性別搭配等。

2.科學(xué)座位編排，為潛能生參與小組合作學(xué)習(xí)的提供有利的位置。根據(jù)我校實(shí)際，座位編排主要有以下幾種方式：

其中A為優(yōu)秀生，B為中等生，C為潛能生，數(shù)字表示同類學(xué)生中不同層次，其中A1綜合能力最強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中，方案一有利與潛能生組內(nèi)任一學(xué)生的交流，方案二不僅有利于潛能生與兩名優(yōu)等生和一名中等生的交流外，也有利于教師的幫扶。

在與學(xué)生交流中，學(xué)生更多的趨向于方案二。

3.富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)潛能生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的動(dòng)作參與、思維參與、情感參與等進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，從而促使他們能夠更加愉悅地參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

對(duì)潛能生個(gè)體評(píng)價(jià)堅(jiān)持“三個(gè)優(yōu)先”，即優(yōu)先滿足表現(xiàn)欲望，無論是回答問題，還是上臺(tái)板演，優(yōu)先指名潛能生，盡量滿足他們的表現(xiàn)欲，并充分利用他們此時(shí)的成功感和興奮感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。初中教師網(wǎng)潛能生問題優(yōu)先解答，對(duì)潛能生提問，組員、教師應(yīng)優(yōu)先予以解答，激勵(lì)潛能生不懂就問，并充分利用已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)、激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。潛能生優(yōu)先表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)潛能生的不同特點(diǎn)和水平，優(yōu)先對(duì)他們的每一個(gè)進(jìn)步予以表揚(yáng)，讓他們能夠?qū)崒?shí)在在地看到進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自己寶貴的積極因素，及時(shí)幫助他們樹立學(xué)好學(xué)習(xí)信心。

對(duì)于小組評(píng)價(jià)，堅(jiān)持將整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出潛能生在學(xué)習(xí)小組中作用發(fā)揮。

二、培養(yǎng)潛能生參與小組合作學(xué)習(xí)的基本能力

1.預(yù)習(xí)的能力——合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

指導(dǎo)學(xué)生做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，提前感知要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，包括識(shí)記和理解要學(xué)習(xí)的基本數(shù)學(xué)概念、重要結(jié)論，思考例題方法，嘗試課本習(xí)題，從而明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而針對(duì)性的參與小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)堅(jiān)持預(yù)習(xí)“六字訣”，即讀（讀課本）、劃（劃重點(diǎn)）、寫（寫感想）、記（記問題）、練（練例題習(xí)題）、思（思學(xué)法）。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也可借助導(dǎo)學(xué)單來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生按照“六字訣”要求逐步提高預(yù)習(xí)能力。

2.傾聽和表達(dá)的能力——合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)中的潛能生產(chǎn)生主要原因是沒有傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，不善于從別人發(fā)言中獲取信息，學(xué)會(huì)思考。因此要培養(yǎng)潛能生認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言的習(xí)慣，要讓別人把話說完，不打斷別人的發(fā)言，即使對(duì)他的發(fā)言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏，弄清有關(guān)知識(shí)、鍛煉自己的思維。[2]

在合作學(xué)習(xí)中，僅僅會(huì)聽是不夠的，每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會(huì)表達(dá)?！罢f”是表達(dá)的一種形式，卻不是唯一形式。潛能生由于發(fā)言機(jī)會(huì)較少，語言表達(dá)能力較差，有些時(shí)候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養(yǎng)潛能生的行為表達(dá)能力，如當(dāng)他們語言表達(dá)有困難時(shí)，可引導(dǎo)他們借助手勢(shì)、動(dòng)作、圖畫等完成其中的表達(dá)過程。在交流匯報(bào)時(shí)，有意地多讓潛能生進(jìn)行表達(dá)，而其他組員則作為補(bǔ)充發(fā)言，這樣使?jié)撃苌谋磉_(dá)能力不斷進(jìn)步。另一方面要培養(yǎng)潛能生敢于表達(dá)的勇氣。在合作交流中，總會(huì)遇到不同與自己的觀點(diǎn)和看法。這時(shí)，潛能生往往會(huì)放棄自己的觀點(diǎn)，沒有信心和勇氣與其他同學(xué)去進(jìn)行辯論表達(dá)從而跟隨別人。要解決這一問題，我們必須讓潛能生樹立信心，敢于表達(dá)，積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

3.展示交流的能力——小組合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

課堂組織學(xué)生展示的目的促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)完成任務(wù)，感受成功或失敗的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與展示的積極性；規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題或認(rèn)知缺陷；收集學(xué)習(xí)信息為診斷補(bǔ)救做準(zhǔn)備。要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示，在小組展示時(shí)要有明確分工，要讓潛能生參與其中，要給更多的展示機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)潛能生大膽、大方、大聲的進(jìn)行展示。展示要板書解題過程，講清解題思路，總結(jié)解題方法，提示解題陷阱等。要鼓勵(lì)潛能生的展示，對(duì)于展示過程要適當(dāng)?shù)慕o予提醒和幫扶。

4.評(píng)價(jià)的能力——合作學(xué)習(xí)的核心

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容有補(bǔ)充性評(píng)價(jià)，有建議性評(píng)價(jià)、有爭(zhēng)議性評(píng)價(jià)、有糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)、有比較性評(píng)價(jià)、有鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、有總結(jié)性評(píng)價(jià)等。無論評(píng)價(jià)內(nèi)容如何，不能只讓學(xué)生使用“好”、“對(duì)”“錯(cuò)了”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生采用 “看法+原因”的方式，要體現(xiàn)激勵(lì)。對(duì)于潛能生的評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)可以從談收獲做起，引導(dǎo)潛能生總結(jié)知識(shí)和方法。

5.總結(jié)能力——提升合作學(xué)習(xí)水平

總結(jié)就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概括，對(duì)解題方法的提煉。首先用典型題型引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)同類題的規(guī)律，形成學(xué)生自己的解題模式和方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生在做題中歸納總結(jié)，反思體會(huì)，并利用小組共學(xué)的形式將總結(jié)理論化，反思概括化，實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。潛能生的學(xué)習(xí)往往不注重學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，要引導(dǎo)潛能生從總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)做起，逐漸養(yǎng)成歸納數(shù)學(xué)方法，感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、指導(dǎo)潛能生參與合作學(xué)習(xí)的方式方法

參與合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的先學(xué)獨(dú)學(xué)，要讓學(xué)生靜下心來真學(xué)，通過閱讀內(nèi)容，引發(fā)思考，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，感悟知識(shí)中包含的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困惑，讓合作學(xué)習(xí)成為一種需要。潛能生參與合作學(xué)習(xí)的方式方法可概括為“五步”，即對(duì)子互學(xué)、優(yōu)生幫學(xué)、組內(nèi)群學(xué)、班級(jí)展學(xué)、達(dá)標(biāo)測(cè)學(xué)。[3]

1.對(duì)子互學(xué)。在潛能生先學(xué)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)學(xué)生（B2與C，C是潛能生，B2是與C最接近的中等生）固定結(jié)成對(duì)子進(jìn)行互學(xué)。通過互學(xué)，相互解決先學(xué)中遺留的問題，包括導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的沒有解決的問題和自學(xué)過程中新生成的問題，并用記號(hào)筆標(biāo)記仍然不能解決的問題。在同伴對(duì)學(xué)中讓簡(jiǎn)單問題得到解決，掌握基本知識(shí)和方法，縮小先學(xué)時(shí)的差異。

在對(duì)子互學(xué)這種形式下，由于兩個(gè)對(duì)子學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，兩人之間沒有身份上的壓迫感，所以對(duì)學(xué)情況的交流是流暢真實(shí)的，在很大程度上解決彼此面臨的問題，也能將考慮不全面的問題有所補(bǔ)充，知識(shí)的生成在兩人之間經(jīng)過反復(fù)的討論和推敲，記憶也比較牢固。但缺點(diǎn)是兩人水平相當(dāng)，意見相左時(shí)不易彼此認(rèn)同，有時(shí)受語言表達(dá)能力限制，對(duì)知識(shí)的表述不合理，不規(guī)范，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)盲目認(rèn)同，不求甚解的情況。

教師要在同伴對(duì)學(xué)時(shí)加強(qiáng)巡視，爭(zhēng)取參與到爭(zhēng)議較大的互學(xué)對(duì)子的學(xué)習(xí)中，為他們梳理思路，辨明是非，引導(dǎo)深入思考，并幫助他們歸納共性問題，為優(yōu)生幫學(xué)做好準(zhǔn)備。

同伴互學(xué)對(duì)不僅解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)（導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)、資料）的落實(shí)情況進(jìn)行檢查，保證潛能生基本學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

2.優(yōu)生幫學(xué)。在同伴互學(xué)的基礎(chǔ)上由組內(nèi)的一名優(yōu)生（A3）與同伴對(duì)（B2、C）結(jié)對(duì)，即三人小組，幫助潛能生C、中等生B2解決同伴互學(xué)后仍不能解決的問題，使?jié)撃苌c組員差距再次縮小。與此同時(shí)小組中A1、A2及B1也可組成三人小組。

優(yōu)生幫學(xué)有利于同伴對(duì)及時(shí)有效的解決面臨的問題，由于有了學(xué)優(yōu)生的幫助，再加上學(xué)生之間的親密關(guān)系，言語表達(dá)上的親近，有利于幫助潛能生及時(shí)解決面臨的問題。三人小組幫扶最大的優(yōu)勢(shì)是三人水平在三個(gè)層級(jí)，優(yōu)生的幫扶至少要幫扶到中等生B2，當(dāng)潛能生不理解時(shí)再由B2去解決潛能生疑問。這樣既可讓優(yōu)生的幫扶有成就感，同時(shí)也是對(duì)優(yōu)生、中等生的檢驗(yàn)。優(yōu)生幫扶潛能生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力與理解能力上的差異，甚至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平高低帶來的地位差，可能會(huì)出現(xiàn)不自信，這就需要及時(shí)關(guān)注，給潛能生展示的機(jī)會(huì)，讓在展示交流中提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

3.組內(nèi)群學(xué)。在對(duì)子互學(xué)和優(yōu)生幫學(xué)的基礎(chǔ)上每人將自己沒有解決的問題提交小組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的一種方式。由于小組成員的增多，組內(nèi)群學(xué)要在組長(zhǎng)的組織下有序進(jìn)行，每個(gè)小組成員擔(dān)當(dāng)一定的角色，小組成員間相互依賴，每個(gè)組員都需盡心盡力，潛能生在這樣的團(tuán)體中也擔(dān)任一定的任務(wù)，參與交流。

組內(nèi)群學(xué)是目前課堂教學(xué)中使用最為普遍的方式，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，參與欲提高。潛能生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，同學(xué)間的互助與辯論可以使未能解決的問題及時(shí)得以解決。但由于組內(nèi)群學(xué)是在優(yōu)生幫學(xué)的前提下組織的，所解決問題對(duì)于潛能生來說難度更大，往往會(huì)出現(xiàn)潛能生在組內(nèi)群學(xué)中有時(shí)會(huì)被邊緣化。對(duì)于所解決問題有時(shí)難以理解，從而會(huì)喪失信心。因此要給予潛能生更多的關(guān)注，要充分發(fā)揮同伴幫扶隊(duì)的作用。當(dāng)潛能生出現(xiàn)問題時(shí)，第一個(gè)幫助者始終是自己的學(xué)習(xí)同伴（B2）。

4.班級(jí)展學(xué)。班級(jí)展學(xué)是指全班針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開的學(xué)習(xí)分享，當(dāng)然也包括對(duì)本組前階段未解決問題的求助與探討，期間一定包括老師對(duì)重難點(diǎn)問題的點(diǎn)撥、歸納學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思想的歸納與提升，有利于梳理知識(shí)生成的來龍去脈，對(duì)知識(shí)的生成與應(yīng)用有全面的認(rèn)知。潛能生通過這種形式的學(xué)習(xí)，能更加清晰的明白知識(shí)結(jié)論，熟悉思路方法，使原來零碎的知識(shí)歸于原有的完整的知識(shí)體系中。因此對(duì)于潛能生來說尤為重要，無論以小組為單位的展示還是個(gè)人展示，均要引導(dǎo)潛能生的積極參與，發(fā)揮幫扶對(duì)子的作用，督促潛能生整理完善導(dǎo)學(xué)案，做好課堂筆記。

5.達(dá)標(biāo)測(cè)學(xué)。達(dá)標(biāo)測(cè)學(xué)就是教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的訓(xùn)練習(xí)題，一般分為兩個(gè)層次：基礎(chǔ)層次和拓展層次。其中基礎(chǔ)層次是圍繞課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)置的，對(duì)于潛能生來說，也是必須要掌握的。課堂測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)中要關(guān)注潛能生的完成情況，要結(jié)合檢測(cè)情況幫扶對(duì)要給予輔導(dǎo)，幫助他們順利通過檢測(cè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心、興趣和決心。

對(duì)于潛能生的輔導(dǎo)教師也一定要發(fā)揮作用，對(duì)于不同類型的潛能生采用不同的方法，比如對(duì)接受能力較弱的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)訓(xùn)練，力爭(zhēng)日日清；對(duì)自學(xué)能力較差的，注意學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的，要加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)毅力，為組爭(zhēng)光，樹立信心。同時(shí)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)也要盡量多給潛能生機(jī)會(huì)，安排他先發(fā)言，然后是幫扶對(duì)子，要有意識(shí)地提醒限制優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，同時(shí)鼓勵(lì)潛能生積極參與優(yōu)生幫學(xué)、組內(nèi)群學(xué)，一般視題目難易先給潛能生發(fā)言機(jī)會(huì)，繼而是中等生，最后是學(xué)優(yōu)生。大家都有思路時(shí)，可以分段布置任務(wù)，例如潛能生負(fù)責(zé)基礎(chǔ)的知識(shí)與運(yùn)算，中等生負(fù)責(zé)思路的展現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)方法的總結(jié)與歸納。通過多途徑促進(jìn)潛能生學(xué)習(xí)水平提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 在小組合作學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)困生 [期刊論文]《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）》，2014年 盧子平

[3] 如何提高機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)效 [期刊論文]《新課程研究（職業(yè)教育）》，2011年 張先娜