尹喜

摘 要幸福教育課程以幸福教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞兒童培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)校整體課程體系建構(gòu)的角度出發(fā)，形成幸福教育課程群，同時(shí)不斷總結(jié)構(gòu)建實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并將其作為實(shí)施“幸福教育”理念的核心載體和重要途徑。學(xué)校優(yōu)化整合國(guó)家課程的“1”，以及“學(xué)校個(gè)性化發(fā)展的幸福教育校本課程”的“4”，即“1+4課程”。將國(guó)家課程、校本課程進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)而建構(gòu)具有我校特色的校本化幸福課程體系，滿足兒童個(gè)性發(fā)展特需。

【關(guān)鍵詞】幸福教育；幸福教育課程；構(gòu)建實(shí)踐；發(fā)展特需

幸福教育是一種教育理念，也是一種教育實(shí)踐，是通過(guò)教育的途徑實(shí)現(xiàn)人們對(duì)幸福的追尋，并在追尋中獲得幸福。我校以“辦幸福教育，享幸福人生”為理念，追求素質(zhì)教育愿景新樣態(tài)，為每一個(gè)學(xué)生的終生幸福奠基，具有理解幸福的思維，創(chuàng)造幸福的能力，體驗(yàn)幸福的境界，奉獻(xiàn)幸福的品格，培養(yǎng)活潑潑的生命。

1 什么是兒童個(gè)性發(fā)展特需

培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？這是教育永恒的話題。小學(xué)教育，就是要讓兒童獲得健康活潑、和諧自主、全面而有個(gè)性的發(fā)展，小學(xué)教育扮演的應(yīng)是為幸福人生奠基的角色。每一個(gè)兒童都是具有獨(dú)立人格，生動(dòng)活潑的生命個(gè)體。小學(xué)教育，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，引領(lǐng)每一個(gè)孩子走向幸福。

教育者要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的不同智能，提供適合每個(gè)個(gè)體不同智能的教育需求，進(jìn)而使受兒童的各種智能得到充分、全面發(fā)展和完善。關(guān)注的是他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、關(guān)系素養(yǎng)、品質(zhì)與品德素養(yǎng)的奠基工程，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以課程為載體，來(lái)完成我們的目標(biāo)。

2 為什么幸福教育課程是兒童個(gè)性發(fā)展特需

幸福課程是以提升兒童幸福指數(shù)為核心目標(biāo)的課程教育，是構(gòu)建和諧社會(huì)反映在教育領(lǐng)域的重要課題。幸福教育課程以幸福教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞兒童個(gè)性培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)校整體課程體系建構(gòu)的角度出發(fā)，以學(xué)年度作為一個(gè)研究單位，對(duì)每天、每周、每學(xué)年的課程進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，形成課程系列，將常規(guī)的課堂教學(xué)與各種教育活動(dòng)進(jìn)行合理的整合，互相促進(jìn)，融為一體，形成有特色的幸福課程體系。

為此，學(xué)校實(shí)施幸福教育， 應(yīng)構(gòu)建具有幸福特色理念的課程，并將其作為實(shí)施“幸福教育”理念的核心載體和重要途徑。在這一教育理念指導(dǎo)下，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求、順應(yīng)教師發(fā)展需要、符合學(xué)校發(fā)展實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，建立融合國(guó)家課程、校本課程、學(xué)校特色課程的幸福課程。

我校的幸福教育課程是學(xué)校本位課程改革的重要內(nèi)容，也是學(xué)校辦學(xué)特色的重要依托，幸福教育校本課程有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，完整的課程體系為學(xué)生書(shū)寫(xiě)幸福人生打上靚麗多彩的底色，也為教師感受職業(yè)幸福譜上溫馨和諧的樂(lè)章。

3 怎么構(gòu)建幸福教育課程才能滿足兒童個(gè)性發(fā)展特需

在教育實(shí)踐中，教師對(duì)兒童主體的幸福觀缺乏正確的引導(dǎo)與教育，兒童對(duì)幸福的理解認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不深，學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，幸福教育課程的優(yōu)化整合與實(shí)施不到位致使師生的幸福感缺失。

幸福教育課程的構(gòu)建，首先要認(rèn)真落實(shí)省頒課程計(jì)劃，構(gòu)建校本課程體系，采取顯性課程與隱性課程、實(shí)踐課程與體驗(yàn)課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、校內(nèi)資源與校外資源四結(jié)合原則，豐富原有的課程結(jié)構(gòu)，提高兒童在校教育的幸福指數(shù)，實(shí)施兒童素養(yǎng)奠基工程。

我校在課程結(jié)構(gòu)上，通過(guò)學(xué)科內(nèi)的滲透式整合、學(xué)科間的消弭式整合、跨學(xué)科的融合式整合等方式優(yōu)化課程建設(shè)，以“素養(yǎng)”為依據(jù)進(jìn)行課程整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外的融合、統(tǒng)整的化學(xué)變化，構(gòu)架“1+4”課程體系。有效實(shí)施學(xué)科性課程，增強(qiáng)國(guó)家課程、地方課程在學(xué)校中的適應(yīng)性，使國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。使教師不再是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者，為教師提供更寬廣的舞臺(tái)，使教師真正體驗(yàn)研究的幸福、創(chuàng)造的幸福、收獲的幸福。打造菜單式校本課程，使國(guó)家課程與地方課程校本化、校本課程特色化。在課程實(shí)施上，建立“幸福教育課程超市”，采取選課走班機(jī)制，為兒童自選內(nèi)容、自我教育、自主發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)，構(gòu)建“校本、自主、開(kāi)放、活力、快樂(lè)”的“幸福課程”新體系。

優(yōu)化整合國(guó)家課程的“1”，以及“學(xué)校個(gè)性化發(fā)展的幸福教育校本課程”的“4”，即“1+4課程”。將國(guó)家課程、校本課程進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)而建構(gòu)具有我校特色的校本化幸福課程體系，滿足兒童個(gè)性發(fā)展特需。

“1”即國(guó)家基礎(chǔ)型課程，由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體兒童必修的課程，促進(jìn)兒童素養(yǎng)的鍛造；“4”指學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合地域特點(diǎn)、教師能力、兒童情況、學(xué)?，F(xiàn)狀所設(shè)置的校本課程，開(kāi)發(fā)“幸福人”人格養(yǎng)成課程群、“我喜歡”活動(dòng)體驗(yàn)課程群、“棗讀書(shū)”兒童閱讀課程群、“水晶石”科技探索課程群。兩種課程齊頭并進(jìn)，互為補(bǔ)充，共同為兒童的成長(zhǎng)奠基，打造兒童們幸福人生的底色。

我們首先制定了《校本課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)》，在整合國(guó)家課程的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)校本課程——“幸福人”人格養(yǎng)成課程群、“我喜歡”活動(dòng)體驗(yàn)課程群、“棗讀書(shū)”兒童閱讀課程群、“水晶石”科技探索課程群，共四大課程群，并編寫(xiě)相關(guān)的課程實(shí)施方案。歷經(jīng)自主申報(bào)、制定方案、開(kāi)展評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)后，將這些系列化、規(guī)范化的課程群納入課程設(shè)置，兒童自主選擇，常態(tài)實(shí)施。其結(jié)構(gòu)如表1所示。

“幸福人”人格養(yǎng)成課程群，關(guān)注的是兒童的德行發(fā)展。通過(guò)班級(jí)管理課程化、主題教育課程化、養(yǎng)成教育課程化等方面探索，開(kāi)展班級(jí)自主管理，以每月一次愛(ài)國(guó)、文明、勤儉、感恩等主題教育為載體的課程，規(guī)范兒童言行、習(xí)慣的獨(dú)立課程等，促進(jìn)兒童人格養(yǎng)成，為兒童幸福的人生奠基。

“我喜歡”活動(dòng)體驗(yàn)課程群，關(guān)注的是豐富兒童的活動(dòng)體驗(yàn)。通過(guò)多次學(xué)情調(diào)查和征求意見(jiàn)，優(yōu)化整合資源，開(kāi)展兒童詩(shī)、演講、朗誦、悅讀、古箏、書(shū)法、武術(shù)等二十六個(gè)社團(tuán)課程。每周三下午和周五的“幸福課堂超市”，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇，26個(gè)社團(tuán)采取走課形式，讓活動(dòng)體驗(yàn)課程成為每個(gè)兒童張揚(yáng)個(gè)性、提升素質(zhì)、感受快樂(lè)的舞臺(tái)。

“棗讀書(shū)”兒童閱讀課程群，關(guān)注兒童人文素養(yǎng)和閱讀力的提升。幸福路小學(xué)校園一進(jìn)大門(mén)，左側(cè)有一尊景觀石，兩株郁郁蔥蔥的棗樹(shù)從一塊嶙峋巉巖中旁逸斜出，配以朱紅的隸書(shū)“讀樹(shù)”，醒目鮮亮，寓意“早”“讀書(shū)”，“讀書(shū)”要趁“早”，寄寓對(duì)莘莘學(xué)子的勸勉與厚望。學(xué)校參照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)一套系統(tǒng)的兒童閱讀課程實(shí)施方案，有序組織多種閱讀活動(dòng)和閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，已投入實(shí)施的1-6年級(jí)校本教材《早讀書(shū)》為代表的系列教材為載體，培養(yǎng)兒童的文化人格和精神追求。

“水晶石”科技探索課程群，關(guān)注兒童的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)?！皷|海水晶甲天下”。我縣有豐富的水晶礦產(chǎn)資源和依托水晶研發(fā)的高科技產(chǎn)業(yè)鏈，“水晶石”成為兒童在科技探索過(guò)程中勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的精神象征。充分結(jié)合學(xué)校和兒童的實(shí)際，開(kāi)發(fā)具有校本特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源：東海地質(zhì)、水晶、車(chē)模、無(wú)線電測(cè)向等。

總之，學(xué)校幸福教育課程體系的重構(gòu)，要站在學(xué)生終生發(fā)展的立場(chǎng)，要基于讓孩子過(guò)上一種幸福完整的教育生活為目的，要從教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)。

作者單位

江蘇省東海縣幸福路小學(xué) 江蘇省東?？h 222300