楊國(guó)英

摘 要：在教育改革的驅(qū)動(dòng)下，核心素養(yǎng)培訓(xùn)在教學(xué)任務(wù)中占據(jù)重要地位，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的意識(shí)，在鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)以及語(yǔ)言能力等方面，教師應(yīng)該借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方法將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于課堂中，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，不僅要學(xué)會(huì)本門(mén)課程，還要學(xué)會(huì)研究和自學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);優(yōu)化教學(xué);思維品質(zhì);滲透策略

核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代潮流和教育模式變遷提出的新思想，隨著改革深化，核心素養(yǎng)在義務(wù)教育階段的地位更加突出，這對(duì)教師的要求也進(jìn)一步提升，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，在課堂內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)理念等方面做出重大突破。將核心素養(yǎng)與課堂有效融合，對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)造力、思維方式、自主意識(shí)都有重要作用。因此，如何將核心素養(yǎng)培訓(xùn)與課堂教學(xué)相融合，是當(dāng)下英語(yǔ)教師需要探討的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

小學(xué)階段是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的起步時(shí)期，也是我國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的起始階段，在核心素養(yǎng)為向?qū)У慕逃砟铗?qū)動(dòng)下，教師在課堂教學(xué)中不僅要重視知識(shí)的積累和夯實(shí)，還要注重學(xué)生興趣、認(rèn)知、情感、習(xí)慣等意識(shí)層面的培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生智力、思維等方面的因素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，抓核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知能力的不斷完善，開(kāi)發(fā)其大腦和思維，通過(guò)培養(yǎng)和鑄造核心素養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益，更是為今后的人生發(fā)展指明了方向。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中如何融入核心素養(yǎng)

（一）情境創(chuàng)設(shè)，提升語(yǔ)言能力

作為語(yǔ)言類學(xué)科，“說(shuō)”是最基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的一項(xiàng)技能，既包括簡(jiǎn)單問(wèn)答，又包括深度對(duì)話。據(jù)數(shù)據(jù)分析，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)筆試都可以取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是口語(yǔ)表達(dá)普遍存在問(wèn)題，因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供口語(yǔ)訓(xùn)練的平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的交流中感受英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的魅力，了解英語(yǔ)的發(fā)展史，明白其不僅是語(yǔ)言，更是人與人交流的工具和產(chǎn)生聯(lián)系的紐帶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如在“How can I get there”這節(jié)課中，教師可以組織學(xué)生制作單詞卡，比如：hospital（醫(yī)院），school（學(xué)校），home（家），park（公園），bank（銀行）等，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，隨機(jī)抽取單詞卡，自己發(fā)揮想象，根據(jù)書(shū)本或日常生活中的情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。例如，同學(xué)甲：Where is the park？（公園在哪兒？）同學(xué)乙：It is near to the school.（它在學(xué)校附近。） 甲：How can I get there？（我怎么才能到那兒？）丙：Go straight，and turn right at the second crossing，then you can see it.（一直走，在第二個(gè)路口右轉(zhuǎn)，然后你就能看到它了。）甲：Shall we go there together？（我們要一起去嗎？）乙、丙：OK，lets go.（好的，我們走。）進(jìn)行幾組不同的情景模擬對(duì)話后，再讓大家互相點(diǎn)評(píng)，提出自己的意見(jiàn)和建議，由教師總結(jié)，并評(píng)選出一、二、三名。這樣，學(xué)生間互不服輸，良性競(jìng)爭(zhēng)，也能讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平有一定的認(rèn)知。

（二）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)主次

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，不利于激發(fā)其積極性。以聽(tīng)為主的課堂，學(xué)生思維不集中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位越來(lái)越受重視，教師在課堂中改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合目前流行的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)換課堂主體，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，增強(qiáng)自學(xué)能力。比如在學(xué)習(xí)How do you feel一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，然后預(yù)留一定時(shí)間給學(xué)生自主翻譯課文，教師檢查學(xué)生的翻譯情況，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并講解正確的譯文，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。最后，可以安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，既貼合主題，又發(fā)散思維，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）有效的題設(shè)，創(chuàng)新思維方法

提問(wèn)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生思維方式的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，因此，教師在授課過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的題設(shè)激發(fā)學(xué)生思考和辯證的能力，讓學(xué)生自己提出生活中的問(wèn)題，再向教師、課本尋求答案，這樣增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，便于教師隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要層層遞進(jìn)，用引導(dǎo)代替說(shuō)教，告訴學(xué)生探索的方法和方向，而不是直接告知他們答案，讓有能力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使獲得的知識(shí)更深刻，對(duì)于自學(xué)能力欠佳的學(xué)生則培養(yǎng)其自學(xué)的思路和方法，分層設(shè)疑，用不同層次的問(wèn)題提問(wèn)不同層次的學(xué)生，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（四）課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

語(yǔ)言不能離開(kāi)文化背景而獨(dú)立存在，以不同國(guó)家為背景的文字，其文化差異性也比較大，因此，教師可以收集資料，豐富教案，讓學(xué)生在了解不同地域文化的同時(shí)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，增加文化自信，更深入地了解文化傳播的意義。

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，避免應(yīng)試模式和死記硬背，通過(guò)滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能說(shuō)會(huì)寫(xiě)、思維活躍、自主探究、形成文化，奠定良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和終身教育的觀念。

參考文獻(xiàn)：

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