楊國(guó)英
摘 要:在教育改革的驅(qū)動(dòng)下,核心素養(yǎng)培訓(xùn)在教學(xué)任務(wù)中占據(jù)重要地位,教師在授課過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的意識(shí),在鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)以及語(yǔ)言能力等方面,教師應(yīng)該借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方法將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于課堂中,幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能,不僅要學(xué)會(huì)本門(mén)課程,還要學(xué)會(huì)研究和自學(xué)。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);優(yōu)化教學(xué);思維品質(zhì);滲透策略
核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代潮流和教育模式變遷提出的新思想,隨著改革深化,核心素養(yǎng)在義務(wù)教育階段的地位更加突出,這對(duì)教師的要求也進(jìn)一步提升,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),大膽創(chuàng)新,在課堂內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)理念等方面做出重大突破。將核心素養(yǎng)與課堂有效融合,對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)造力、思維方式、自主意識(shí)都有重要作用。因此,如何將核心素養(yǎng)培訓(xùn)與課堂教學(xué)相融合,是當(dāng)下英語(yǔ)教師需要探討的問(wèn)題。
一、核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義
小學(xué)階段是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的起步時(shí)期,也是我國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的起始階段,在核心素養(yǎng)為向?qū)У慕逃砟铗?qū)動(dòng)下,教師在課堂教學(xué)中不僅要重視知識(shí)的積累和夯實(shí),還要注重學(xué)生興趣、認(rèn)知、情感、習(xí)慣等意識(shí)層面的培養(yǎng),結(jié)合小學(xué)生智力、思維等方面的因素,合理設(shè)計(jì)教學(xué),抓核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知能力的不斷完善,開(kāi)發(fā)其大腦和思維,通過(guò)培養(yǎng)和鑄造核心素養(yǎng),讓學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”,不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益,更是為今后的人生發(fā)展指明了方向。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)中如何融入核心素養(yǎng)
(一)情境創(chuàng)設(shè),提升語(yǔ)言能力
作為語(yǔ)言類學(xué)科,“說(shuō)”是最基礎(chǔ),也是最關(guān)鍵的一項(xiàng)技能,既包括簡(jiǎn)單問(wèn)答,又包括深度對(duì)話。據(jù)數(shù)據(jù)分析,我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)筆試都可以取得不錯(cuò)的成績(jī),但是口語(yǔ)表達(dá)普遍存在問(wèn)題,因此,英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力,創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供口語(yǔ)訓(xùn)練的平臺(tái),讓學(xué)生在具體的交流中感受英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的魅力,了解英語(yǔ)的發(fā)展史,明白其不僅是語(yǔ)言,更是人與人交流的工具和產(chǎn)生聯(lián)系的紐帶,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步,同時(shí)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如在“How can I get there”這節(jié)課中,教師可以組織學(xué)生制作單詞卡,比如:hospital(醫(yī)院),school(學(xué)校),home(家),park(公園),bank(銀行)等,然后將學(xué)生進(jìn)行分組,隨機(jī)抽取單詞卡,自己發(fā)揮想象,根據(jù)書(shū)本或日常生活中的情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。例如,同學(xué)甲:Where is the park?(公園在哪兒?)同學(xué)乙:It is near to the school.(它在學(xué)校附近。) 甲:How can I get there?(我怎么才能到那兒?)丙:Go straight,and turn right at the second crossing,then you can see it.(一直走,在第二個(gè)路口右轉(zhuǎn),然后你就能看到它了。)甲:Shall we go there together?(我們要一起去嗎?)乙、丙:OK,lets go.(好的,我們走。)進(jìn)行幾組不同的情景模擬對(duì)話后,再讓大家互相點(diǎn)評(píng),提出自己的意見(jiàn)和建議,由教師總結(jié),并評(píng)選出一、二、三名。這樣,學(xué)生間互不服輸,良性競(jìng)爭(zhēng),也能讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平有一定的認(rèn)知。
(二)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教學(xué)主次
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師主動(dòng)教學(xué),學(xué)生被動(dòng)接受,不利于激發(fā)其積極性。以聽(tīng)為主的課堂,學(xué)生思維不集中,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的推進(jìn),學(xué)生的主體地位越來(lái)越受重視,教師在課堂中改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,結(jié)合目前流行的教學(xué)手段,轉(zhuǎn)換課堂主體,讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí),增強(qiáng)自學(xué)能力。比如在學(xué)習(xí)How do you feel一文時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞,然后預(yù)留一定時(shí)間給學(xué)生自主翻譯課文,教師檢查學(xué)生的翻譯情況,根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并講解正確的譯文,強(qiáng)化學(xué)生的記憶。最后,可以安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,既貼合主題,又發(fā)散思維,有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
(三)有效的題設(shè),創(chuàng)新思維方法
提問(wèn)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,學(xué)生思維方式的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一,因此,教師在授課過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的題設(shè)激發(fā)學(xué)生思考和辯證的能力,讓學(xué)生自己提出生活中的問(wèn)題,再向教師、課本尋求答案,這樣增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié),便于教師隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,同時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中要層層遞進(jìn),用引導(dǎo)代替說(shuō)教,告訴學(xué)生探索的方法和方向,而不是直接告知他們答案,讓有能力的學(xué)生自主學(xué)習(xí),使獲得的知識(shí)更深刻,對(duì)于自學(xué)能力欠佳的學(xué)生則培養(yǎng)其自學(xué)的思路和方法,分層設(shè)疑,用不同層次的問(wèn)題提問(wèn)不同層次的學(xué)生,以達(dá)到有效教學(xué)的目的。
(四)課外拓展,培養(yǎng)學(xué)生文化品格
語(yǔ)言不能離開(kāi)文化背景而獨(dú)立存在,以不同國(guó)家為背景的文字,其文化差異性也比較大,因此,教師可以收集資料,豐富教案,讓學(xué)生在了解不同地域文化的同時(shí)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)可以開(kāi)闊學(xué)生眼界,增長(zhǎng)知識(shí),增加文化自信,更深入地了解文化傳播的意義。
在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,教師要深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn),避免應(yīng)試模式和死記硬背,通過(guò)滲透核心素養(yǎng),讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能說(shuō)會(huì)寫(xiě)、思維活躍、自主探究、形成文化,奠定良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和終身教育的觀念。
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