【摘要】本文主要闡述基于慕課《職業(yè)綜合英語(yǔ)》的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的研究意義，國(guó)內(nèi)外同類工作的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)，力求為推進(jìn)高職英語(yǔ)的教育信息化進(jìn)程貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】慕課《職業(yè)綜合英語(yǔ)》;高職公共英語(yǔ);混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉愛(ài)容，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院。

一、研究意義、國(guó)內(nèi)外同類工作現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.研究意義。高等學(xué)校課堂信息化的革命已列入教育部重點(diǎn)工作。五年多來(lái)，筆者作為《職業(yè)綜合英語(yǔ)》慕課負(fù)責(zé)人，致力于組織并參加課程的建設(shè)和基于慕課的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究。秉承成果導(dǎo)向教育的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，基于真實(shí)工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境。新冠疫情前后，靈活使用“超星+中國(guó)大學(xué)慕課+釘釘”三個(gè)教學(xué)平臺(tái)，總結(jié)出了課前預(yù)習(xí)，課中知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，課后成果輸出的線上線下混合式教學(xué)模式。以本文研究的內(nèi)容為部分基礎(chǔ)，筆者獲得2020年“廣東省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽二等獎(jiǎng)”和“校級(jí)教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)并列第一名”。面臨仍然嚴(yán)峻的全球新冠疫情，作者后期將繼續(xù)深化混合式教學(xué)模式研究，力爭(zhēng)為推進(jìn)高職英語(yǔ)的教育信息化進(jìn)程貢獻(xiàn)綿薄之力。

（1）促進(jìn)我校英語(yǔ)教育社會(huì)化：《職業(yè)綜合英語(yǔ)》慕課已和愛(ài)課程網(wǎng)中國(guó)大學(xué)慕課、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和超星公司合作的學(xué)銀在平臺(tái)開(kāi)展了大量合作。職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)受眾面非常廣。兩個(gè)平臺(tái)目前訪問(wèn)量已超過(guò)2千萬(wàn)人次，學(xué)生近10萬(wàn)人。本課程的持續(xù)開(kāi)放進(jìn)一步擴(kuò)大了我校的社會(huì)影響力。

（2）促進(jìn)慕課學(xué)分認(rèn)定與置換研究工作的發(fā)展：通過(guò)愛(ài)課程網(wǎng)和學(xué)銀在線平臺(tái)，慕課和學(xué)分銀行有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)者能夠更多地獲得量身定制的教育產(chǎn)品和更好的學(xué)習(xí)服務(wù)支持。

（3）促進(jìn)我校、全省及全國(guó)高職英語(yǔ)界基于慕課的混合式教學(xué)模式改革：《職業(yè)綜合英語(yǔ)》慕課自2015年立項(xiàng)以來(lái)，已建設(shè)并上傳全部課程內(nèi)容至中國(guó)大學(xué)慕課和學(xué)銀在線平臺(tái)。近幾年進(jìn)行大量混合式教學(xué)模式的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐。致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善。解決了高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的部分問(wèn)題，如教學(xué)資源匱乏、高職學(xué)生英語(yǔ)水平差異大、高職學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度低、高職英語(yǔ)課程考核方式不夠合理等。

2. 國(guó)內(nèi)外同類工作現(xiàn)狀。目前，上線的高質(zhì)量高職公共英語(yǔ)慕課屈指可數(shù)，正在進(jìn)行卓有成效的基于慕課的公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革的相關(guān)顯著成果不多。以下幾方面的工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

（1）繼續(xù)促進(jìn)英語(yǔ)教育社會(huì)化：越來(lái)越多的高職院校公共英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)正在探索大數(shù)據(jù)支撐下的有效的教學(xué)應(yīng)用模式，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的基于慕課的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革舉措，探索推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展和全面創(chuàng)新的改革舉措。但與之相對(duì)的是，尚有不少高職院校對(duì)英語(yǔ)教育社會(huì)化的重視程度不夠。

（2）探索建立慕課學(xué)分認(rèn)定與置換研究的制度是大勢(shì)所趨：目前，慕課學(xué)分認(rèn)定與置換研究工作尚在起步階段，急需進(jìn)一步推進(jìn)。

（3）改善我?；凇堵殬I(yè)綜合英語(yǔ)》慕課的混合式教學(xué)模式：幾年來(lái)，教師利用中國(guó)大學(xué)慕課和學(xué)銀在線學(xué)習(xí)通平臺(tái)豐富的功能積極改革。《職業(yè)綜合英語(yǔ)》慕課旨在從語(yǔ)言、職場(chǎng)交流、文化三個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。本課程共有六個(gè)單元，每個(gè)單元涉及一個(gè)主題，分為語(yǔ)言工作坊、寫(xiě)作、文化視野三大模塊。學(xué)生利用課前時(shí)間觀看慕課視頻，自主學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，完成測(cè)試，反饋對(duì)重難點(diǎn)的掌握程度。課堂上，教師講解視頻重點(diǎn)部分或引導(dǎo)組員相互檢查慕課中所學(xué)知識(shí)，組織小組活動(dòng)，如作業(yè)互評(píng)等，再由教師點(diǎn)評(píng)。在練習(xí)中再次鞏固新知識(shí)。課后，教師督促學(xué)生利用中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通和社交群交流心得體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)通過(guò)多種方式了解學(xué)生對(duì)課程的看法和建議，對(duì)試點(diǎn)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，并結(jié)合訪談，得出以下結(jié)論：第一，對(duì)混合式教學(xué)模式效果的看法：80%左右的學(xué)生傾向于慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，20%左右的學(xué)生傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式。第二，實(shí)用高效的課堂活動(dòng)和具有吸引力的互動(dòng)是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。第三，關(guān)于慕課視頻和任務(wù)的完成情況：大部分學(xué)生能夠自覺(jué)自主完成課外視頻觀看和測(cè)試，小部分同學(xué)還需要教師更多的關(guān)注和督促。通過(guò)調(diào)查可以看出，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，但同時(shí)也存在不少優(yōu)化的空間。

3.存在的問(wèn)題。

（1）下一步完善慕課的資金暫未到位：《職業(yè)綜合英語(yǔ)》慕課仍處于完善和推廣階段，后期計(jì)劃讓更多人享受優(yōu)質(zhì)教育資源。后期慕課的優(yōu)化設(shè)計(jì)、技術(shù)支持、平臺(tái)運(yùn)行、教研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)調(diào)研等都需要一定資金。

（2）愛(ài)課程網(wǎng)和學(xué)分銀行的學(xué)分認(rèn)證工作尚在初期階段：要在高職院校和社會(huì)推行本慕課，首先要解決學(xué)分認(rèn)證問(wèn)題。

（3）激勵(lì)教師的方式需要完善：高職英語(yǔ)信息化的教學(xué)與研究等需要我校公外部教師投入大量的精力和時(shí)間。如果沒(méi)有信息化教學(xué)的完善的激勵(lì)機(jī)制，難以提高教師進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的積極性。

（4）知識(shí)產(chǎn)權(quán)需要保護(hù)：基于慕課的混合式教學(xué)改革過(guò)程中，有時(shí)需要將部門(mén)的資料共享于網(wǎng)絡(luò)，這些內(nèi)容可能是教師或部門(mén)特有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，如果把資料共享于網(wǎng)絡(luò)上，存在被他人盜用侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)。這無(wú)疑也成為阻礙慕課和混合式教學(xué)模式推行的原因之一。

（5）監(jiān)控問(wèn)題急需解決：慕課是在線課程，“刷課”等不良現(xiàn)象出現(xiàn)后，監(jiān)管面臨新的挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量，急需解決此類監(jiān)控問(wèn)題。

（6）《職業(yè)綜合英語(yǔ)》慕課的學(xué)習(xí)效果急需提高：我校很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，需求疲軟，自主學(xué)習(xí)能力較弱。80人左右的大班學(xué)習(xí)規(guī)模大，給混合式教學(xué)的討論和交流活動(dòng)帶來(lái)一定的難度，學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)效果參差不齊。

二、 研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)

1. 研究?jī)?nèi)容。（1）高效推進(jìn)我校英語(yǔ)教育社會(huì)化：第一，更大范圍地面向高校學(xué)生開(kāi)放、和其他高?；ミx課程。第二，宣傳推廣“混合式英語(yǔ)教學(xué)”的理念和方法，以優(yōu)化教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、深化考核方式改革為目標(biāo)，通過(guò)全國(guó)性會(huì)議和撰寫(xiě)論文等方式，讓更多的學(xué)校和教師認(rèn)同“混合式英語(yǔ)教學(xué)”的理念、建設(shè)和應(yīng)用方法。第三，促進(jìn)高職教育慕課聯(lián)盟的建立。第四，面向社會(huì)定期開(kāi)設(shè)免費(fèi)課程：確保有興趣的社會(huì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)自由學(xué)習(xí)。

（2）研究慕課學(xué)分認(rèn)定與置換工作：探索給免費(fèi)和付費(fèi)學(xué)習(xí)者提供課程認(rèn)證及學(xué)分認(rèn)證的服務(wù)技術(shù)和體系。借助愛(ài)課程網(wǎng)和超星學(xué)銀在線平臺(tái)，研究本校和其他高校關(guān)于慕課學(xué)分認(rèn)定與置換工作可行性方案。

（3）全校范圍繼續(xù)開(kāi)展我?；谀秸n的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的改革：第一，完善教學(xué)資源：重組優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)資源，發(fā)掘自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，持續(xù)更新完善課程建設(shè)和拓展課程內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)我校英語(yǔ)教學(xué)的新局面。第二，創(chuàng)新教學(xué)模式：關(guān)注語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)。我校與超星多年來(lái)合作開(kāi)發(fā)的信息化綜合平臺(tái)已基本建設(shè)完成，已于2020年開(kāi)始使用，取得了大量突破性成果，可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新我校英語(yǔ)教學(xué)模式。第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是慕課有效學(xué)習(xí)的前提，慕課教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。第四，深化評(píng)價(jià)手段的改革：結(jié)合中國(guó)大學(xué)慕課和超星學(xué)銀在線SPOC平臺(tái)進(jìn)行形成性考核，對(duì)學(xué)生在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，可組織教師進(jìn)行定期教研，及時(shí)學(xué)習(xí)和落實(shí)形成性考核的各項(xiàng)舉措。形成性評(píng)價(jià)包含以上兩個(gè)慕課和SPOC平臺(tái)的成績(jī)、混合式教學(xué)課堂小組活動(dòng)成績(jī)、出勤、作業(yè)等;終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期末筆試和口試?；旌鲜浇虒W(xué)的活動(dòng)多以小組為單位，成績(jī)由教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)組成。及時(shí)在線上向?qū)W生公布形成性考核的每次成績(jī)，收到了較好的效果。

2.研究目標(biāo)。高效實(shí)施基于《職業(yè)綜合英語(yǔ)》慕課的全網(wǎng)開(kāi)課方案、確定并高效實(shí)施慕課學(xué)分認(rèn)定與置換方案、繼續(xù)高效實(shí)施基于《職業(yè)綜合英語(yǔ)》慕課的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革方案。著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)探索和操作，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的常規(guī)技能。最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)無(wú)邊界，學(xué)分可積累，成果可轉(zhuǎn)換，質(zhì)量可信賴”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉.“新冠疫情”背景下大學(xué)英語(yǔ)課程線上教學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：93-99.

[2]劉萍.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（22）：127-130.

[3]劉洋.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：136-138.