顧瑛

【摘 要】“慕課”作為一種新興的教學(xué)環(huán)境，受到廣泛的關(guān)注。本文基于“慕課”這一教學(xué)環(huán)境，分析高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其實(shí)踐意義，以期為高職公共英語教學(xué)改革提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】慕課；高職公共英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，慕課的出現(xiàn)，在高職院校的公共英語課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式成為可能。這種新的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率，對促進(jìn)高職公共英語教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響。

一、關(guān)于“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.“慕課”

“慕課”是大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses），我們通常簡稱為MOOC。這一概念是加拿大愛德華王子島大學(xué)學(xué)者布萊恩·亞歷山大和戴夫·科米爾2008年聯(lián)合提出的?！澳秸n”是一種基于互聯(lián)網(wǎng)，大量運(yùn)用新的教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)途徑的教學(xué)模式。“慕課”強(qiáng)調(diào)的是“微課”，每段教學(xué)視頻不超過15分鐘；“慕課”依托網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，它的課程學(xué)習(xí)遵循興趣導(dǎo)向原則。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。這一概念是美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯2007年提出的。

“翻轉(zhuǎn)課堂”有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它顛倒了知識的傳遞和吸收過程，通常學(xué)生在課前觀看教師制作的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)新知識，教師在課堂上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步梳理，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。這跟傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)有所不同，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及與教師

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的溝通交流，將學(xué)生轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師僅起輔導(dǎo)作用。

二、基于慕課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.教師課前準(zhǔn)備

課前教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生實(shí)際情況，尋找合適的教學(xué)素材和教學(xué)資源做成“微課”。 “微課”的形式可以多樣化，可以是PPT、音頻、視頻等。教師要認(rèn)真思考、深入研究學(xué)生的個(gè)性化需求，做到資源多樣化，以滿足不同學(xué)生的不同需求。

教師通過慕課教學(xué)平臺，將制作的“微課”分享給學(xué)生。針對所分享的“微課”，教師要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對任務(wù)的難度要進(jìn)行靈活的選擇和設(shè)置，以滿足不同層次不同學(xué)生的需求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

例如圍繞環(huán)球英語教程2第六單元“Student Life”，課前教師將微課“After Graduation”發(fā)送給學(xué)生，該教學(xué)視頻長約8分鐘，主要學(xué)習(xí)如何談?wù)摦厴I(yè)后的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻教學(xué)內(nèi)容、反復(fù)進(jìn)行語言模仿練習(xí)。

2.學(xué)生課前活動

學(xué)生通過慕課教學(xué)平臺，課前自主下載學(xué)習(xí)教師上傳的“微課”。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，對疑難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以跟教師進(jìn)行溝通，以便更好地消化吸收所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在相互幫助和引導(dǎo)下完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做成項(xiàng)目成果以備課堂展示。成果形式可以是多樣化的，例如課堂匯報(bào)、課件展示、視頻匯報(bào)、研究報(bào)告等。

例如學(xué)生針對微課“After Graduation”的內(nèi)容，以小組為單位，開展語言實(shí)踐活動，談?wù)摳髯缘漠厴I(yè)后規(guī)劃，可準(zhǔn)備好要談?wù)摰膬?nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場展示，也可以將談?wù)搩?nèi)容錄制成視頻在課堂上播放。

3.組織課堂教學(xué)

在課堂活動中，教師和學(xué)生相互協(xié)作，共同完成對“微課”內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)以及學(xué)以致用。對于教師而言，必須對各個(gè)小組的學(xué)習(xí)反饋活動進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)，引導(dǎo)各個(gè)小組根據(jù)自身實(shí)際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)生而言，必須在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，并解決疑難問題。

例如在課堂上針對微課“After Graduation”的內(nèi)容，開展如下教學(xué)活動：第一，就微課歸納總結(jié)的常見句型、表達(dá)法進(jìn)行簡短的提問，以復(fù)習(xí)、鞏固重點(diǎn)語言知識內(nèi)容；第二，邀請2組事先錄制了視頻的同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)、展示；第三，在展示完之后，邀請2位同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，然后教師再進(jìn)行反饋、總結(jié)；第四，進(jìn)行課內(nèi)情景練習(xí)：以4人小組為單位，談?wù)摦厴I(yè)5年后的人生規(guī)劃。小組練習(xí)5分鐘后，同樣請2組同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，之后開展相關(guān)的評價(jià)反饋活動。

4.課后反思

課后教師跟學(xué)生通過共同反思的方式來總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐過程中存在的問題與不足，并對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行改進(jìn)，以優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生共同對“微課”的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)。教師需要扮演引導(dǎo)性的角色，帶領(lǐng)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動開展期間的各個(gè)細(xì)節(jié)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題與疑惑進(jìn)行提問，并展開綜合分析，從而挖掘在學(xué)習(xí)活動中存在的問題與局限，并進(jìn)行豐富與補(bǔ)充，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更加理想，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師制作“微課”通過慕課平臺分享給學(xué)生，學(xué)生在課前觀看“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師跟學(xué)生面對面交流、反饋、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。課堂的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”和“用”。翻轉(zhuǎn)課堂模式激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促使學(xué)生在這種互動式環(huán)境中更深入地學(xué)習(xí)，把課前所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到課堂上，學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

1.改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，課堂上經(jīng)常有學(xué)生不聽講，他們睡覺、玩手機(jī)，不僅自身不專注于課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響其他學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師不再是課堂的主體，不再一味地對學(xué)生說教，課堂時(shí)間基本由學(xué)生支配，或分組討論、或項(xiàng)目展示、或評價(jià)反饋，那些不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生自然而然就會加入到活動中來，不再做課堂秩序的擾亂者。

2.兼顧學(xué)生的差異化

不同學(xué)生的英語能力水平和學(xué)習(xí)能力都有差別，有的學(xué)生對于教授的內(nèi)容吸收快，而有的則較慢，翻轉(zhuǎn)課堂使教師能夠顧及到不同能力的學(xué)生?！拔⒄n”內(nèi)容都是錄制下來的，學(xué)生可根據(jù)自身的英語水平反復(fù)觀看。由于是課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也可尋求同學(xué)和老師的幫助，直到能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容。

課堂上，教師多半時(shí)間都在教室里走動，幫助學(xué)生，可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。對于英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提高對他們的要求，布置較難的學(xué)生任務(wù)；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可調(diào)整他們的任務(wù)，只要求完成一般難度的任務(wù)即可。

3.營造積極互動的學(xué)習(xí)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增進(jìn)了交流，不管是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間。教師的角色從講授課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)，教師有足夠的時(shí)間和學(xué)生交流，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組輔導(dǎo)或是一對一的輔導(dǎo)，可以回答學(xué)生提問或是指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。由于分組實(shí)踐以及課外學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)上互相幫助，基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)困難的同學(xué)可以借助于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的的學(xué)生，而不再是單純地依靠教師來學(xué)習(xí)知識。這樣就增進(jìn)了學(xué)生之間的互助，也有助于團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，營造了積極互動的學(xué)習(xí)氛圍。

4.課堂教學(xué)高效化

翻轉(zhuǎn)課堂最大的收獲便是有效地為學(xué)生創(chuàng)造了更多的語言訓(xùn)練機(jī)會。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，教師不得不在課內(nèi)花相當(dāng)一部分時(shí)間傳授語言知識和交際策略，在極有限的課堂時(shí)間內(nèi)，留給學(xué)生“練”的機(jī)會就少了，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以延伸課堂教學(xué)的時(shí)空范圍，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，在課前先進(jìn)行語言知識的輸入和模仿，進(jìn)而為課堂上語言交際活動的開展和學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造了機(jī)會。有了高效的課堂指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)了，教學(xué)也變得越來越輕松。

四、結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職公共英語課堂可以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以將課堂教學(xué)的效率最大化?；凇澳秸n”的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性和實(shí)踐意義，高職公共英語教師要開拓思路，制作精良的“微課”，精心組織課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教學(xué)相長，這必將對高職公共英語教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]李冬梅.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的外語教學(xué)模式探索 [J].海外英語，2015（8）

（本文系2015年江蘇省教育廳江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“依托慕課理念探索高職公共英語教學(xué)改革”（編號2015JSJG504）的階段性研究成果。 ）