賀陽

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，我國在教育改革中將其大力推廣應(yīng)用于各大高校課堂，取得一定成績，它徹底改革了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。本文從教學(xué)設(shè)計和翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點著手，重點探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職英語課程教學(xué)設(shè)計問題，綜合當(dāng)前高職公共英語教學(xué)設(shè)計存在的主要問題，提出高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計原則及步驟。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職公共英語 教學(xué)設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語教學(xué)設(shè)計的理論概述

（一）教學(xué)設(shè)計的定義

美國教育心理學(xué)家加涅認為：“計劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，稱為教學(xué)設(shè)計。”而我國的教育學(xué)者則給出更具體的定義，“教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程”。我國著名教育學(xué)家張楚廷認為：“在教學(xué)設(shè)計中不僅要考慮到學(xué)生特點、教材特點、教師的需求，還要考慮到微觀和宏觀相結(jié)合的設(shè)計。從宏觀方面考慮，不僅要有一堂課的設(shè)計，一個單元教學(xué)的設(shè)計，還要有整個課程的設(shè)計；從微觀方面考慮，不只是一堂課，還可以設(shè)計一堂課中的某個環(huán)節(jié)，這樣做，才可謂精心設(shè)計?！?/p>

雖然不同的學(xué)者對于教學(xué)設(shè)計有不同的認識，但歸根到底，教學(xué)設(shè)計其實就是為了教學(xué)過程中教和學(xué)的雙邊活動順利進行而設(shè)計的。

（二）何謂翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“森林公園”高中。2007年春，為了幫助缺席的學(xué)生補課，該?；瘜W(xué)教師John Bergmann和Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。隨后，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，就是在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上，教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動，它是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，對知識傳遞、知識內(nèi)化、知識拓展的教學(xué)步驟進行顛倒安排。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。為了提高教學(xué)過程的有效性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計就顯得十分重要。隨著信息化技術(shù)在教學(xué)過程中運用的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)為廣大的師生提供了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。時代在不斷進步和發(fā)展，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊跟時代的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“以學(xué)生為中心，將知識的傳遞放在課前，知識的內(nèi)化放在課堂”，顛覆傳統(tǒng)的“課堂上老師講解，課后學(xué)生完成任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生自主探究并開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)學(xué)生“課堂學(xué)的”變?yōu)椤肮ぷ饔玫摹薄?/p>

二、當(dāng)前高職公共英語教學(xué)設(shè)計存在的主要問題

（一）教師仍是教學(xué)活動的主導(dǎo)者

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)設(shè)計就是“呈現(xiàn)”（Presentation）、“練習(xí)”（Practice）、“輸出”（Production）。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等，學(xué)生一般不能參與這些過程的決策，在課堂上扮演的完全是被動的聽眾角色。由于教師決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程，因此教師完全控制課堂的節(jié)奏，上課主要的時間也就花在語言知識的講授上，學(xué)生在這種教學(xué)設(shè)計的課堂中明顯缺乏足夠的語言輸出。

（二）高職學(xué)生英語個性化需求差異較大

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計總是難以滿足全體學(xué)生的需求，有的學(xué)生認為，教師講授的內(nèi)容太簡單，希望教師加深難度；另一部分學(xué)生則認為，教學(xué)進度太快，講授的內(nèi)容太多，難以跟上進度。由于教師的教學(xué)很難滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生所產(chǎn)生的不滿情緒又直接挫傷教師教學(xué)的積極性，這種連鎖反應(yīng)影響到了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）英語課堂上師生互動缺乏

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)設(shè)計只注重教師的教，不管學(xué)生的學(xué)。教師更關(guān)注學(xué)生知識的獲得，學(xué)生學(xué)會了英語語法、英語詞匯等方面的知識，但是將這些英語知識轉(zhuǎn)換成聽說等語言輸出的能力還明顯不夠，學(xué)生開口說的機會不多，課堂氣氛沉悶，這是“啞巴英語”產(chǎn)生的主要原因之一。

三、基于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計的原則

1.以學(xué)生為中心原則

人本主義理論承認學(xué)生的個別差異性。教師必須尊重學(xué)生的個別差異，因材施教。體現(xiàn)在教學(xué)中就是“以學(xué)生為本”，在教學(xué)設(shè)計中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，讓學(xué)生成為真正的一個學(xué)習(xí)主體。在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，自行決定學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動。

2.課堂交流互動有效性的原則

課堂交流互動是指在課堂上，教師用語言或非語言信息激發(fā)一個或多個學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流，不能簡單停留在教師提問、學(xué)生回答的層面，而是要根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)水平，課前學(xué)習(xí)的情況，有針對性地、有層次地提問。充分調(diào)動學(xué)生的積極性、求知欲，與他們開展討論，這樣才能達到提高課堂交流互動的有效性目的。

3.“授人以漁”原則

聯(lián)合國教科文組織提出的教育報告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上。”在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的今后可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間畢竟是有限的，課堂教學(xué)的內(nèi)容也無法滿足學(xué)生的全部需求，而信息化社會賦予高職英語教學(xué)的時代新要求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的情景，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）基于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計步驟

1.課前

課前，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相應(yīng)的課件、電子教案、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)站等教學(xué)資源。其中，微課視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最核心的內(nèi)容。教師根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一兩個微課視頻，每個微課視頻的時間不超過十分鐘，且每個微課視頻只介紹一個知識點。教學(xué)資源準(zhǔn)備完成并上傳至大學(xué)城空間后，要求學(xué)生首先閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)自身的情況，自定學(xué)習(xí)進度，自定學(xué)習(xí)步驟，展開自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)完成后，填好任務(wù)學(xué)習(xí)單，將學(xué)習(xí)中遇到的問題及時反饋給教師。

2.課上

首先，教師安排教學(xué)任務(wù)或提出相關(guān)問題，學(xué)生通過小組合作探究完成。在這一過程中，學(xué)生可以與同組成員討論教師提出的問題，也可以將個人在課前自主學(xué)習(xí)時遇到的問題提出與同學(xué)探討。然后，教師可利用學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的時間，下到每個小組，根據(jù)每組學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)任務(wù)單中反饋的問題進行個性化指導(dǎo)，為每組學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)因材施教。在完成個性化指導(dǎo)和幫助后，要求每組學(xué)生派代表匯報學(xué)習(xí)收獲，鞏固本次課的教學(xué)重點和難點。教師再將各組提出的問題，結(jié)合本次課的重要知識點，進行系統(tǒng)的梳理并集中講解，并對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)。最后，教師根據(jù)學(xué)生個人、各小組完成任務(wù)的情況，對課程進行整體的評價。采用多角度、多方式的評價方式，體現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、進度、掌握情況等方面的考核。

四、結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職公共英語教學(xué)，錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動組織情況，都對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，英語教師應(yīng)充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源，提升自我信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)與教學(xué)生態(tài)相融洽的專業(yè)成長。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生必須擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動中解答自己的疑問。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運行與發(fā)展，還要進行深入的探討，努力探索適合我國國情的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。