【摘要】“范疇化對人的思想、知覺、行動和語言具有極端重要性”。探究詞匯策略的相似性與差異性，并將英語詞匯習(xí)得具體策略劃分為不同范疇，將范疇化引入詞匯習(xí)得的使詞匯習(xí)得過程簡明而科學(xué)。增強(qiáng)詞匯習(xí)得的自主性，賦予詞匯習(xí)得過程個(gè)性化，有助于提高詞匯習(xí)得的效率。范疇化的詞匯習(xí)得策略，激活學(xué)習(xí)者已有知識和新知識之間的聯(lián)系，使詞匯習(xí)得更具合理性、生成性、個(gè)性化。

【關(guān)鍵詞】范疇;英語;詞匯;習(xí)得;策略

【作者簡介】王小軍（1987.04-），男，漢族，四川達(dá)州人，成都理工大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)（外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)）。

引言

“單詞是語言的基本單位，是語言的有意義的建筑材料”。詞匯的儲備對于智力的產(chǎn)生及運(yùn)轉(zhuǎn)至關(guān)重要，構(gòu)成了聽力、口語、閱讀、寫作技能的先決條件，可以反映學(xué)習(xí)者整體的語言能力。但在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、自主性、認(rèn)知策略，導(dǎo)致機(jī)械記憶，這容易給普通學(xué)習(xí)者造成嚴(yán)重的困難。而通過范疇化策略習(xí)得詞匯，能有效避免機(jī)械記憶引起的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如自主能動地習(xí)得詞匯、通達(dá)閱讀語境推導(dǎo)習(xí)得。

一、自主能動地習(xí)得

自主能動地習(xí)得涉及通過主動處理習(xí)得單詞，通過詞匯關(guān)聯(lián)性習(xí)得詞匯，通過公式化語言習(xí)得詞匯，通過分階段復(fù)習(xí)習(xí)得詞匯。

1.通過主動處理習(xí)得單詞。通過將注意力轉(zhuǎn)移到單詞特征上，并在單詞間建立關(guān)聯(lián)性，單詞的記憶效果將會變得更加牢固。將詞匯與個(gè)人愛好結(jié)合起來、與個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想，是對生詞進(jìn)行有意義的處理從而鞏固生詞的記憶效果。在輸入與輸出之間構(gòu)建關(guān)聯(lián)性，將生詞轉(zhuǎn)換成可以從記憶中進(jìn)行提取的詞匯，促進(jìn)了將語言輸入轉(zhuǎn)換成語言輸出。提取單詞特征的能力對詞匯習(xí)得的效果具有顯著影響，借此巧妙地在新單詞與已知單詞間建立關(guān)聯(lián)性。通過拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)及加深對詞匯的理解，學(xué)習(xí)者習(xí)得單詞的過程將會變得更加容易。將關(guān)聯(lián)單詞重新進(jìn)行有意義地類別與安排，也是基于個(gè)人經(jīng)歷賦予單詞個(gè)人意義的過程，這既影響了記憶的速度又影響記憶中單詞的檢索，因?yàn)?，關(guān)注輸入語言的特征是將語言輸入轉(zhuǎn)變成語言輸出的必要條件。

2.通過詞匯關(guān)聯(lián)性習(xí)得詞匯。心理詞庫中的單詞不是孤立的，而是組成了相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。借助從大量詞匯習(xí)得中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在新單詞與已知單詞間建立關(guān)聯(lián)性并相互比較，可以有效減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，這有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過激活相關(guān)背景知識來習(xí)得新單詞。詞匯間的相關(guān)性對于學(xué)習(xí)者鞏固單詞具有重要價(jià)值，通過在詞匯間建立聯(lián)想來提升對詞匯的理解和記憶是合理的。詞匯間的聯(lián)想大致分為四類：語音聯(lián)想、詞型聯(lián)想、語義聯(lián)想，句法聯(lián)想。語音聯(lián)想涉及通過部份語音相似性甚至語音完全相同而進(jìn)行單詞的聯(lián)想，如由brother聯(lián)想到father和brother。詞形聯(lián)想涉及通過相似的詞形，詞干，詞根，詞綴等進(jìn)行單詞的聯(lián)想，如由decide想到decision和decisive。語義聯(lián)想涉及對同義詞、反義詞、上下義詞，整體與部份的聯(lián)想，如由happy聯(lián)想到sad和emotion。句法聯(lián)想主要由橫向聯(lián)想和縱向聯(lián)想組成，橫向聯(lián)想構(gòu)成句子成份而縱向聯(lián)想替代句子成份，如，由beauty聯(lián)想到girl是橫向聯(lián)想，由beauty聯(lián)想到handsome是縱向聯(lián)想。

3.通過公式化語言習(xí)得詞匯。語言中包含了大量由多個(gè)單詞組成的公式化語言，這些公式化語言由固定或半固定的多詞單元組成，以一個(gè)整體的方式在記憶中得到保存及檢索。相當(dāng)多公式化語言的含義是出于表達(dá)動機(jī)而不是隨意定義的，因此，學(xué)習(xí)者能根據(jù)詞匯含義和句法結(jié)構(gòu)弄清公式化語言的含義。用公式化語言來表達(dá)思想不需要太多的意識控制，由于公式化語言是很自然地就能從長期記憶提取的。因此，公式化語言在語言習(xí)得和語言產(chǎn)出過程中起著重要作用。學(xué)習(xí)者可以通過公式化語言來理解整個(gè)句子的含義而無需關(guān)注每個(gè)單詞的含義。公式化語言使短時(shí)記憶容量最大化，有利于語言的理解和產(chǎn)出，繞過一次最多記憶七、八個(gè)單個(gè)事項(xiàng)這一限制。公式化語言可以充當(dāng)一個(gè)公式，部份單詞與結(jié)構(gòu)可以被替代。即興構(gòu)建新的句子模式是很費(fèi)力費(fèi)時(shí)的，而公式化語言為表達(dá)地道的語言、按照句子模型進(jìn)行模仿提供了理想的途徑。通過激活保存在大腦中的詞匯組合與句法結(jié)構(gòu)，公式化語言有助于流暢而準(zhǔn)確地表達(dá)。借助標(biāo)準(zhǔn)語言表達(dá)并抵制母語負(fù)遷移，公式化語言能提高語言習(xí)得效率。

4.通過分階段復(fù)習(xí)習(xí)得詞匯。根據(jù)單詞出現(xiàn)的頻率整個(gè)英語詞匯可分為三種主要類型：高頻單詞，中頻單詞，低頻單詞。高頻單詞和中頻單詞代表了無需額外支持就可執(zhí)行完整動作的詞匯體系。低頻詞主要由技術(shù)詞和學(xué)術(shù)詞組成，在日常生活中很少使用或只在特定領(lǐng)域被專家使用的詞語。學(xué)習(xí)者可以通過提高目標(biāo)詞匯出現(xiàn)的頻率和進(jìn)行有意義的處理來強(qiáng)化習(xí)得結(jié)果，這有助于將詞匯從短期記憶轉(zhuǎn)移到長期記憶中。由單詞在實(shí)踐中出現(xiàn)的可能性所決定的單詞頻率會影響語言學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，因?yàn)榱?xí)得高頻詞匯相比于習(xí)得低頻詞匯消耗精力更少。為了有足夠的機(jī)會去捕捉目標(biāo)詞匯的特征并將其融入心理詞庫，學(xué)習(xí)者至少要在不同場景、不同階段接觸單詞五到十次?？紤]到艾賓浩斯記憶曲線的客觀規(guī)律性，生詞習(xí)得應(yīng)分階段進(jìn)行即每次學(xué)習(xí)都要有一定間隔。只有創(chuàng)造機(jī)會且分階段熟悉單詞，只有在具體情境中從各方面探究單詞特征，學(xué)習(xí)者才有可能將目標(biāo)詞匯融入心理詞庫。詞匯習(xí)得不是隨單詞出現(xiàn)頻率而呈指數(shù)增長的直線過程，這會隨著低頻詞的持續(xù)出現(xiàn)而衰退。學(xué)習(xí)者有必要通過分階段復(fù)習(xí)來提高單詞習(xí)得效率。

二、閱讀語境推導(dǎo)關(guān)聯(lián)性習(xí)得

閱讀、語境、推導(dǎo)三者關(guān)系密切，相互影響，相互促進(jìn)。閱讀文本表現(xiàn)了特定的語境，語境促進(jìn)詞匯語義的推導(dǎo)，語義的推導(dǎo)使閱讀順利完成。

1.通過閱讀習(xí)得詞匯。詞匯習(xí)得與閱讀密不可分，兩者是互惠互利的。大詞匯量能確保閱讀順利進(jìn)行，同時(shí)，大量閱讀為習(xí)得詞匯創(chuàng)造機(jī)會。廣泛閱讀有利于記憶單詞的意義和用法，有利于理解單詞形式與意義的對應(yīng)關(guān)系，有利于通過單詞出現(xiàn)的頻率來記憶單詞，有利于習(xí)得在書面語中出現(xiàn)頻率更高的詞匯，有利于將單個(gè)詞匯融入詞匯系統(tǒng)中。閱讀材料通常包含一定數(shù)量的生詞，如果希望理解整個(gè)段落的內(nèi)容，并且閱讀對不被某個(gè)生詞打斷，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備從語境推導(dǎo)生詞含義的能力。想要理解文本主要內(nèi)容而不被生詞打斷，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極靈活地處理生詞。通常學(xué)習(xí)者有必要透過語境理解生詞，且文本內(nèi)容也并非包含作者想表達(dá)的所有思想。盡管從語境推導(dǎo)生詞的含義可能不準(zhǔn)確，但對于維持連續(xù)性的閱讀來說已經(jīng)足夠。閱讀的復(fù)雜性涉及了在閱讀過程中最為活躍的三個(gè)子系統(tǒng)：額葉閱讀系統(tǒng)，腹側(cè)后處理系統(tǒng)，背側(cè)后閱讀系統(tǒng)。這三個(gè)子系統(tǒng)共同完成對單詞的語音、語義、形態(tài)、視覺和空間特征整合。閱讀的整個(gè)過程可以分為三個(gè)階段：關(guān)注文本所呈現(xiàn)的材料以獲取信息，激活背景知識和解碼新知識，探究整個(gè)段落的主要內(nèi)容。

2.通過語境習(xí)得詞匯。從整體上習(xí)得詞匯要求學(xué)習(xí)者從各個(gè)方面掌握詞匯的相關(guān)特征，而單詞應(yīng)用的具體情境為學(xué)習(xí)者理解單詞的含義提供了絕佳的機(jī)會。在文本閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該嘗試?yán)斫鈫卧~組合的含義，而不只是關(guān)注孤立的單詞的含義。想要正確地理解單詞含義，短語搭配，句子模式，語法規(guī)則，需要廣泛地接觸真實(shí)的語境以增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者有必要在盡可能多的語境中接觸目標(biāo)詞匯，以便更加深入地了解目標(biāo)詞匯的各種意義與用法，并且對于陌生單詞的潛在疑問，也可以通過重復(fù)性的接觸目標(biāo)詞匯的語境而予以排除。語境的多樣性深刻地影響了詞匯習(xí)得的廣度和深度，為學(xué)習(xí)者熟悉以前及最近習(xí)得的單詞創(chuàng)造機(jī)會。結(jié)構(gòu)上有相似性的單詞、短語、搭配的區(qū)分，需要廣泛的語境來展現(xiàn)詞匯的異同。在具體語境中分析單詞的語義以及用法，提高了以試誤的辦法來理解詞匯的概率。語境可能為解讀生詞提供關(guān)鍵線索，如其同義詞、反義詞、解釋與示例。

3.通過推理習(xí)得詞匯。通過構(gòu)詞法、語境、背景知識來推導(dǎo)生詞的含義，是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的基本技能。通過單詞形態(tài)來推斷生詞含義主要涉及學(xué)習(xí)構(gòu)詞法、詞根詞干、單詞派生與復(fù)合。如果學(xué)習(xí)者能掌握詞型與詞族這個(gè)概念，那么根據(jù)生詞特性來推導(dǎo)生詞含義將相對比較容易。生詞頻繁地出現(xiàn)會成為閱讀的一大障礙，學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)從語境推導(dǎo)生詞含義的能力。生詞含義推導(dǎo)能力的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：初學(xué)者在閱讀時(shí)總會遇到一定比例的生詞;語言所表達(dá)的含義與原本的含義有所不同;語言本身無法涵蓋作者想要表達(dá)的所有思想;文本的中心思想有可能是間接表達(dá)而不是直接表達(dá)的。以下措施可以提高推導(dǎo)生詞含義的概率。首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)確定生詞的詞性來縮小詞義的范圍，這可以通過單詞的直接語境來判斷;其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)分析作者的態(tài)度以確定生詞的某些特征，如正面或負(fù)面，褒義或貶義，中立或有偏見，這可以通過探究多個(gè)句子、一個(gè)段落甚至整個(gè)文本來實(shí)現(xiàn);然后，學(xué)習(xí)者可以分析生詞所在的語句與從句的邏輯關(guān)系，以及更大范圍的句子與段落。潛在的邏輯關(guān)系可以表示為因果關(guān)系、現(xiàn)象與性質(zhì)、條件與假設(shè)、比較與對比、分類與結(jié)論、解釋與論證等。直接和周邊的語境為生詞的解釋、闡釋、分類、例證提供了有用的信息。語境還可能包含生詞的同義詞、反義詞、上下義詞;最后，學(xué)習(xí)者應(yīng)返回原文以檢查生詞推導(dǎo)的含義是否適合語境。

結(jié)語

詞匯習(xí)得對英語學(xué)習(xí)具有極端重要性，這是一個(gè)相對漫長的過程，需要學(xué)習(xí)者激發(fā)強(qiáng)烈的動機(jī)，發(fā)揮自主能動性。詞匯本身是有規(guī)律的，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極主動地探尋詞匯規(guī)律，掌握了規(guī)律性就能有效減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。詞匯學(xué)習(xí)策略多種多樣，教師與學(xué)生應(yīng)有意識地去了解。

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