葉春保

【摘要】數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是一門重要的教學(xué)科目，也是學(xué)生改善生活中需要運(yùn)用到的實(shí)際生活技能。因此在新課改的不斷推行影響下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育提出了全新的要求。針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)展生活情境教學(xué)。生活情境教學(xué)法是實(shí)施數(shù)學(xué)課程的重要方法。通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);方法運(yùn)用

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及的相關(guān)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生的日常生活中需要經(jīng)常使用數(shù)學(xué)知識(shí)。所以將生活情境帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，引導(dǎo)利用生活經(jīng)驗(yàn)解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能[1]。

一、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分枯燥的，而且有些學(xué)生由于始終解決不了數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以，總是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，將生活情境加入教學(xué)過(guò)程中。所謂的生活環(huán)境情境教學(xué)法，就是教師在課堂教學(xué)中以現(xiàn)實(shí)生活作為背景，將現(xiàn)實(shí)生活中的情境搬到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生自己的理解，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題解答后萌生成就感，以及增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教師的課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以探究為手段，積極發(fā)展學(xué)生的求異思維。還要以培養(yǎng)學(xué)生各種能力為目的，最終讓學(xué)生形成一種新型的數(shù)學(xué)思想，養(yǎng)成數(shù)學(xué)能力，體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維空間

心理研究表明，思維會(huì)在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生、活躍，思維活動(dòng)也是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。在情境教學(xué)活動(dòng)中，努力去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)而去開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并使學(xué)生的狀態(tài)努力達(dá)到積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要建立在文本教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)選擇合適的問(wèn)題導(dǎo)入方式使學(xué)生由問(wèn)題展開(kāi)想象，引發(fā)思考，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的。在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)借助于現(xiàn)實(shí)生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究的欲望，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在問(wèn)題情境教學(xué)中，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行有效地互動(dòng)，在相互討論和集思廣益的過(guò)程中，有效地拓寬了學(xué)生的視野和思維空間，從而實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)和能力[3]。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分掌握植樹(shù)問(wèn)題的不同方法，筆者特意設(shè)定了以下幾個(gè)問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行拓展教學(xué)：（1）教學(xué)樓到學(xué)校門口一共100米，如果5米栽一棵樹(shù)，兩頭都栽，一共需要栽多少棵樹(shù)？（2）如果兩頭都不栽，一共要栽幾棵樹(shù)？（3）如果只栽一頭，一共需要栽多少棵樹(shù)？（4）如果道路兩旁都栽，兩頭都不栽，需要栽多少棵樹(shù)？針對(duì)以上問(wèn)題情境，先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一種情況進(jìn)行分類討論，讓學(xué)生借助線段圖，將四種不同類型的問(wèn)題用畫線段圖的方法表示出來(lái)，從而使學(xué)生清晰地掌握每一類型的計(jì)算方法。兩頭都栽：總長(zhǎng)度÷間距=段數(shù)，段數(shù)+1=植樹(shù)的棵樹(shù);只栽一頭：總長(zhǎng)度÷間距=段數(shù)，段數(shù)=棵樹(shù);兩頭都不栽：總長(zhǎng)度÷間距=段數(shù)，段數(shù)-1=植樹(shù)的棵樹(shù);兩旁都栽：棵樹(shù)×2。通過(guò)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，利用問(wèn)題情境誘發(fā)學(xué)生“入境”，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，從而可以逐步探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，學(xué)生在遵循漸進(jìn)中逐步找到問(wèn)題的根源，找到本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，總結(jié)出解題的方法和思路[4]。

三、在課堂訓(xùn)練中構(gòu)建生活情境，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知

對(duì)課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行生活情境設(shè)計(jì)是強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知效果、提升他們記憶水平的關(guān)鍵所在。在本環(huán)節(jié)中，教師要保證所構(gòu)建的生活情境既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)又滿足他們的興趣需求，讓學(xué)生有足夠的動(dòng)力進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”之后，為了提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解效果，鍛煉他們計(jì)算多邊形面積的能力，筆者在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)為他們?cè)O(shè)計(jì)了“測(cè)量班級(jí)地面面積”的任務(wù)。在該任務(wù)中，學(xué)生先對(duì)班級(jí)地面進(jìn)行測(cè)量，其中，講臺(tái)、書架、衛(wèi)生角及課桌為“不動(dòng)物體”。之后，他們要畫出班級(jí)地面的縮略圖，并在圖中對(duì)每一個(gè)“不動(dòng)物體”進(jìn)行標(biāo)注，然后通過(guò)自己測(cè)量的數(shù)據(jù)完成對(duì)班級(jí)地面面積的計(jì)算。在該訓(xùn)練模式中，教師不僅可以將數(shù)學(xué)與生活有效聯(lián)系到一起，還能夠直接在班級(jí)中為學(xué)生提供生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力因此得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，構(gòu)建生活化的情境教學(xué)是提升課堂教學(xué)實(shí)效性的重要學(xué)習(xí)途徑，它能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，同時(shí)，也有助于學(xué)生在具體的活動(dòng)環(huán)境中充分實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力，因此，在把握課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇性地進(jìn)行多樣的情境教學(xué)模式，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而也能更好地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和數(shù)字知識(shí)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王歲陽(yáng).生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（31）：154-155.

[4]包巧蘭.生活情境教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算，2020（31）：125-126.