陳明

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展針對(duì)一年級(jí)的教學(xué)作的同時(shí)，需要帶領(lǐng)更多的學(xué)生去完成好形形色色的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其能克服學(xué)習(xí)的障礙，化解學(xué)習(xí)層面的難題和危機(jī)，也能讓孩子們得到更多的樂(lè)趣和滿足感。教師要把趣味教學(xué)法融入到實(shí)踐之中，讓學(xué)生懂得求真和求知的意義，能化解自身的難題和阻礙，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)人格和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到相應(yīng)的優(yōu)化和發(fā)展。教師要用自我的人格魅力樹(shù)立起更為人性化的語(yǔ)文教育體系，讓一年級(jí)的學(xué)生能在趣味化的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)能力、化解障礙、增進(jìn)智慧，逐步成為一個(gè)更好的個(gè)體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;趣味教學(xué);策略意義;模式探究

小學(xué)語(yǔ)文教師要在正確的學(xué)習(xí)之路和人生之路上去提高自我的教學(xué)能力，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和內(nèi)在的才干得到相應(yīng)的提高和突破。教師要把自己的親和力、幽默感、睿智思維都帶入到自我的教學(xué)模式中，讓更多的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中造就更為出色的自己，也能在克服難題的同時(shí)去增長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和內(nèi)在活力。教師要把正確的教育教學(xué)模式和相應(yīng)的牽導(dǎo)能力帶入到課程中，讓一年級(jí)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)增強(qiáng)能力和活力，化解障礙。

一、教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

以往的教師在課程中存在著的問(wèn)題和不足在于并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)活力。一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)，最應(yīng)該具備的便是對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在熱忱。教師要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文去打開(kāi)自身的視野，進(jìn)入到一個(gè)豁然開(kāi)朗的世界中。例如，教師在助力學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師要讓學(xué)生能分角色去朗讀課本，也可以去開(kāi)展好舞臺(tái)劇的表演，由此學(xué)生能增加活力、感悟智慧，提高能力，化解障礙。教師要讓孩子們能在參與其中的同時(shí)去把握課程的精髓，感悟到樂(lè)趣和美好[1]。

二、教師要構(gòu)建活躍的學(xué)習(xí)氛圍

教師要讓學(xué)生懂得：在課程上的認(rèn)真積極的表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高是有著積極作用的。簡(jiǎn)言之，唯有能成為一個(gè)善于去表現(xiàn)自我的學(xué)生，教師才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著的問(wèn)題和不足。教師要營(yíng)造出更為積極的、活潑的、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓這些6、7歲的孩子們能在一種充滿感染力的氛圍中去造就自我的突破和進(jìn)步。教師要用智慧和才干去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師在幫助學(xué)生《口語(yǔ)交際：打電話》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分為兩組，彼此交流交談，結(jié)合相應(yīng)的問(wèn)題去提高自我的表達(dá)能力、分析能力、傳輸信息能力，也能讓學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、情感傳輸能力得到提高。教師可以從飲食、出行、問(wèn)候等等角度去驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成口語(yǔ)交際，避免讓學(xué)生處于一種“不出聲的悶葫蘆”狀態(tài)，讓整個(gè)的學(xué)習(xí)氛圍變得熱烈不已。

三、教師要用好不同的課程技術(shù)

毫無(wú)疑問(wèn)，這是一個(gè)信息技術(shù)的時(shí)代。教師要懂得把握好不同的教學(xué)技術(shù)去帶動(dòng)學(xué)生的提高、發(fā)展和進(jìn)步。教師要善于運(yùn)用好微課體系、交互式電子白板、遠(yuǎn)程教育視頻技術(shù)等等。教師要用盡一切方法和策略去給一年級(jí)的學(xué)生傳輸更多的課程資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)去完成好更大的突破和發(fā)展[2]。例如，教師在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》的同時(shí)，教師也要讓學(xué)生更加懂得：語(yǔ)文是關(guān)于文字、語(yǔ)法、聲韻、邏輯和想象力的課程，教師涯充分地調(diào)動(dòng)好學(xué)生的眼、口、手腦在內(nèi)的一切感官，又能讓學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力在現(xiàn)階段得到相應(yīng)的萌發(fā)。教師要考慮到學(xué)生的所在年級(jí)和年紀(jì)，不能使用過(guò)于艱深的話語(yǔ)去引導(dǎo)他們，而是要讓他們能在快樂(lè)中不斷地進(jìn)步和發(fā)展。教師在開(kāi)展《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生懂得聲韻本身是有助于記憶的;韻是一首兒歌的尾字的韻母相同，例如昂、張、方、當(dāng)、剛、康。教師也要把不同的動(dòng)物的視頻、圖片和影像資料帶入到課程上，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中去激發(fā)自我的內(nèi)在活力。

四、教師要積極和學(xué)生互動(dòng)交流

當(dāng)下的教師尤其忌諱的問(wèn)題是在課程上自顧自去講課，缺乏了自我和學(xué)生之間的溝通、交流、互動(dòng)和聯(lián)系。教師由此衍生出了很多的問(wèn)題和障礙，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)倍感孤獨(dú)。對(duì)于小學(xué)生，尤其是剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，教師務(wù)必要體恤他們的心情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)和認(rèn)真發(fā)展自我的同時(shí)更好地完成自我的成長(zhǎng)和突破，更加熱愛(ài)語(yǔ)文課程體系。例如教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以試著去助力學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的思維能力和行動(dòng)能力。教師要認(rèn)真地、用心地設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生能在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中去化解自我的難題，也能提高課程上的參與感和參與能力。身為出色的教師要懂得用心去關(guān)懷和推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，也能讓更多的學(xué)生在人生的漫漫征途上始終不曾放棄自我的方向，感受到快樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦。

結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)下的真正出色的教師懂得使用不同的方法和策略去推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，也能讓學(xué)生的思維模式得到糾正。教師要把對(duì)于學(xué)生的愛(ài)、支持、鼓勵(lì)和深情融入到課程中，能讓更多的學(xué)生懂得：語(yǔ)文課程可以是富有趣味的、富有活力的、富有華彩的。當(dāng)學(xué)生能更加懂得學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義和獲得知識(shí)的不同途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玲.淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].才能，2012（18）：76.

[2] 狄靜.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)研究[J].才智，2017（03）：67.