王詩華

【摘要】本土紅色資源作為距離學生最近的歷史文化遺產(chǎn)，對于學生的價值觀、人生觀、道德觀，都有重要的促進作用？而在高中政治課堂教學的過程中，通過運用本土紅色資源進行課堂教學，不但豐富了學生的思政學科學習效率，對于課堂學習內(nèi)容能夠把握的更加牢固，同時在本土紅色資源的融合教學下，學生提升了學習興趣，有利于學生思政學科核心素養(yǎng)的培育，提升學生的思政學科核心素養(yǎng)下的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，優(yōu)化學生的政治學科學習效率和學習途徑，全面落實高中政治新課程標準下，提出的教學要求和教學任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中政治;紅色資源;核心素養(yǎng)

高中政治作為基礎(chǔ)教育的重要思想教育學科，一直以來都是很多教師在教學的過程中關(guān)注的重點，尤其是高中政治獨有的思想教育優(yōu)勢，對于學生的綜合成長和價值觀人生觀的樹立，有很重要的幫助作用。而在高中政治核心素養(yǎng)培育教學中通過運用本土紅色資源進行課堂教育，不但可以豐富學生的思想教育內(nèi)容，還可以優(yōu)化課堂思想政治學習方式，從而讓學生從身邊入手，一步步落實思想政治核心素養(yǎng)的培育要求，全面促進學生的綜合素質(zhì)樹立，為以后的生活發(fā)展樹立正確的人生觀和價值觀。而如何運用本土紅色資源融入到高中政治核心素養(yǎng)培育教學中，就成為了很多教師考慮的重點，因此，本文通過運用廣西當?shù)氐募t色資源融入到高中政治課堂教學中來，進行淺析，從而讓學生在高中政治課堂學習的過程中全面優(yōu)化學習興趣、學習效率、學習意識，培養(yǎng)學生的政治自主學習價值觀，提升學生綜合素質(zhì)，全面落實高中思政學科核心素養(yǎng)的培育要求，從而讓學生在以后的學習生活中走向更遠的方向。

一、運用信息技術(shù)教學工具，拓展紅色資源了解途經(jīng)

教師在教學中，由于很多學生厭煩了傳統(tǒng)政治課堂教學方式，因此在高中思政核心素養(yǎng)培育下，導致傳統(tǒng)單一性的教學效率低下，并不能全面提升學生的課堂學習效果和核心素養(yǎng)。因此，教師通過運用信息技術(shù)，拓展學生的本土紅色資源學習途徑，不但提升了學生的學習興趣，同時也讓學生在信息技術(shù)的加持下，可以擁有多元化的學習途徑，從而對于本土紅色資源在思政課堂的教學中，打破了傳統(tǒng)教學的束縛，學生可以從多方面了解紅色資源內(nèi)容，提升思政文化學習效率，完成思政課堂學習任務(wù)。

例如在“必須堅持人民民主專政”中由于收到教學資源的限制，我為了完成思政學科信心素養(yǎng)培育要求，通過運用多媒體技術(shù)下的Pr技術(shù)，對于東蘭烈士陵園進行影像放映，在放映的過程中，讓學生一步步了解當年革命前輩的偉大歷程，通過信息技術(shù)的加持，讓學生在觀看的過程中意識到人民民主專政的重要性，最后我切入課堂學習內(nèi)容，學生在學習的過程中提升了學習興趣，對于人民民主專政的重要性也有了全面的理解，從而為高中思政的核心素養(yǎng)培育奠定了基礎(chǔ)。

二、積極開展線下紅色資源實踐學習活動，豐富學生思政實踐學習效果

俗話說得好，百聞不如一見，教師在教學的過程中應(yīng)該意識到只有開展線下本土紅色資源教學實踐，才可以讓學生從實踐中學習到高中思政文化的深厚內(nèi)涵，從而推動學生的高中思政核心素養(yǎng)的培育教學的進展。因此，教師應(yīng)該結(jié)合當?shù)丶t色資源，通過組織學生進行課下實踐，讓學生切身感受到革命前輩的不容易，從而才能夠提升學生的學習意識和憂患意識，讓學生在提升課堂內(nèi)容學習質(zhì)量的過程中，提高自己的價值觀和人生觀的樹立。

例如在“政府的責任：對人民負責”這一章節(jié)中，我通過利用提前預(yù)熱的方式，讓學生對于這一章節(jié)的內(nèi)容有一個大概的了解，然后組織學生對于廣西壯族自治區(qū)烈士陵園進行實地實踐，在實踐的過程中，讓學生意識到為什么我國政府的責任是對人民負責，同時也讓學生意識到革命前輩的艱苦奮斗才換來的現(xiàn)在美好生活，讓學生懂得珍惜，最后通過課下時實踐，提升了學生的價值觀，讓學生樹立了正確的學習態(tài)度，完成了這一章節(jié)的學習任務(wù)。

三、構(gòu)建思政互學互鑒實踐活動，促進學生合作交流發(fā)展

由于高中課堂教學資源緊張，教學時間緊任務(wù)重，因此教師在教學的過程中可以轉(zhuǎn)變自己的思路，讓學生通過開展互學互鑒活動，傾聽學生的想法，讓學生自己探究本土紅色資源，從而由個體學習變成群體學習，提升學生的綜合素質(zhì)，落實高中思政核心素養(yǎng)的教學任務(wù)。學生通過在互學互鑒活動中，踴躍發(fā)言，闡述自己對于本土紅色資源的認知和理解，不但提升了學生對于本土家鄉(xiāng)的認同感，同時在發(fā)言的過程中也促進了交流，學生進而取長補短優(yōu)勢互補，完成了課堂學習任務(wù)。

例如在“共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用”這一章節(jié)中，我首先通過對于課堂內(nèi)容的初步講解，然后組織學生共同探究和討論家鄉(xiāng)本土的紅色資源內(nèi)容，在探究的過程中，我引導學生對于家鄉(xiāng)的紅色文化有了全面的理解和掌握，最后我通過歸納和總結(jié)，豐富了學生的本土紅色資源認知內(nèi)容，提升了學生對于共產(chǎn)黨員精神的認知和掌握。

總之，在高中思政學科核心素養(yǎng)的培育中，通過運用本土紅色資源，不但具有一定的便利性，也提升了學生的學習興趣和學習效率，優(yōu)化了學生的思政學習力度，最終高效的完成了高中思政課堂的學習任務(wù)。

參考文獻

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