嚴(yán)諾敏

【摘要】在新課標(biāo)的背景下，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一個(gè)重要的科目，但在語(yǔ)文中文言文幼師高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。在文言文中一個(gè)最基礎(chǔ)的就是要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，這樣才能進(jìn)行接下來(lái)的答題。所以這就要求高中語(yǔ)文教師要探索學(xué)習(xí)語(yǔ)文文言文的方法策略，因此，本文就分析高中語(yǔ)文文言文理解能力提升現(xiàn)狀以及探究高中語(yǔ)文文言文理解能力提升策略展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】高中，語(yǔ)文文言文，理解能力，現(xiàn)狀，策略

【正文】對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，文言文的閱讀一直都是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槲难晕目菰餆o(wú)味，而且距離學(xué)生生活的時(shí)代以及我們的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，但是文言文又是高中生高考中一個(gè)重要的考點(diǎn)，另一方面來(lái)說(shuō)文言文蘊(yùn)含著古人的智慧以及有著中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，作為青少年來(lái)說(shuō)，需要繼承以及發(fā)揚(yáng)我們的中國(guó)傳統(tǒng)文化以此來(lái)促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要高中語(yǔ)文教師來(lái)探索新的方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解

一、分析高中語(yǔ)文文言文理解能力的現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文講解的時(shí)候，讓學(xué)生理解文言文的內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)，從傳統(tǒng)文言文教學(xué)中有著許多的問(wèn)題以及不足。首先，文言文本身就枯燥難懂，教師在進(jìn)行文言文講解的時(shí)候也面目嚴(yán)肅缺乏熱情嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面來(lái)說(shuō)大部分高中語(yǔ)文教師在講解的時(shí)候，直接給學(xué)生講解讓學(xué)生對(duì)文言背后的背景不了解不利于學(xué)生了解本篇文言文的內(nèi)容;再一方面大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，教師安排的都是讓學(xué)生背誦默寫(xiě)，讓學(xué)生本身對(duì)文言文都產(chǎn)生一種抵觸以及害怕不利于文言文的理解，所以需要高中語(yǔ)文教師積極探索增強(qiáng)學(xué)生文言文理解能力的策略。

二、探究高中語(yǔ)文文言文理解能力提升策略

2.1鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生思維能力

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文講解的時(shí)候，需要活躍學(xué)生的頭腦不應(yīng)該讓他們?cè)谀X海中形成一種文言文枯燥無(wú)味的想法，應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極思考，大膽的創(chuàng)新，擺脫單一的思考方式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自由的課堂環(huán)境，鍛煉他們對(duì)文言文的自主理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也讓學(xué)生能更好的繼承古人的精華。

比如：教師在進(jìn)行部教編版高二語(yǔ)文《勸學(xué)》講解時(shí)，可以先讓學(xué)生了解旬子的生平，然后再詢問(wèn)“荀子進(jìn)行勸學(xué)的原因”以及“荀子勸學(xué)的措施”通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考讓學(xué)生自主的去探索理解本篇文言文的內(nèi)容，也可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生討論和翻譯對(duì)本文進(jìn)行進(jìn)一步了解。這個(gè)方法既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了興趣，最主要的是學(xué)生也在不知不覺(jué)中理解了本文的內(nèi)容。

2.2挖掘文章內(nèi)涵，探究人文精神

高中語(yǔ)文文言文理解能力并非一天就能提高，文言文是古人的精華所在所以教師在提高學(xué)生理解能力上面可以深度挖掘文章的內(nèi)涵以及背后的故事或者聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解，也能夠鍛煉學(xué)生文言文理解能力的提高，提高學(xué)生的人文內(nèi)涵促進(jìn)個(gè)人修養(yǎng)。

比如：教師在進(jìn)行部編版高二科目《逍遙游》的時(shí)候，可以給學(xué)生講解當(dāng)時(shí)莊子的生活背景以及面臨的狀況以及本文重難點(diǎn)重難詞的理解。也可以從逍遙游的題材內(nèi)容，寫(xiě)作手法，詞語(yǔ)運(yùn)用等方面給學(xué)生深入剖析本文，讓學(xué)生對(duì)逍遙游有一個(gè)更充分的了解，可以提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力“莊子為什么要以大鵬來(lái)寫(xiě)？”將問(wèn)題與文章緊密相連，提高文章深度，從一方面既可以鍛煉學(xué)生的理解能力另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文背后的思考。最后，教師可以給逍遙游做一個(gè)總結(jié)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)鞏固本堂課的內(nèi)容。

2.3制造情景模擬，激發(fā)學(xué)生興趣

提高文言文的理解能力，一個(gè)重要的點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中生處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)教師可以制造相應(yīng)的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生參與互動(dòng)，提高他們對(duì)文言文的興趣。

比如：教師在進(jìn)行部編版《離騷》的講解時(shí)，可以教室可以舉辦一些活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行情景活動(dòng)時(shí)代入屈原角色，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們將句子轉(zhuǎn)化為自己的臺(tái)詞，這樣學(xué)生在轉(zhuǎn)化臺(tái)詞的過(guò)程中就理解了文章的意思同時(shí)學(xué)生在表演的過(guò)程中也總結(jié)了文章的中心思想。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)來(lái)評(píng)定哪個(gè)小組表現(xiàn)的最好。也可以開(kāi)展文言文知識(shí)比拼活動(dòng)，讓同學(xué)們結(jié)合文章的意象來(lái)抒發(fā)自己的情感，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力?？梢越o獲獎(jiǎng)的同學(xué)頒發(fā)小獎(jiǎng)項(xiàng)這樣可以更好的激勵(lì)學(xué)生對(duì)文言文的興趣同時(shí)也可以來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的了解學(xué)習(xí)文言文。教師通過(guò)建立情境教學(xué)，滿足了學(xué)生的興趣，也促進(jìn)學(xué)生文言文思考能力和理解能力的提高。

【結(jié)束語(yǔ)】

高中文言文比初中文言文難度更高。這不僅對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)切合實(shí)際的對(duì)癥下藥的運(yùn)用正確的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。進(jìn)一步來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地繼承傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，所以進(jìn)行高中文言文理解能力策略的探討對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常必要的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫家來(lái).基于語(yǔ)用的高中文言文閱讀教學(xué)策略——以部編版教材《勸學(xué)》為例[J].學(xué)語(yǔ)文，2021（05）：30-32.

[2]丁欣欣.高中文言文教學(xué)需三“思”而后行——《前赤壁賦》閱讀教學(xué)帶來(lái)的思考[J].語(yǔ)文天地，2021（07）：9-10.