摘要：在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，分層教學(xué)一直是一個(gè)比較熱點(diǎn)的話題。分層教學(xué)以“因材施教”理論作為其理論依據(jù)，充分考慮到學(xué)生中存在的個(gè)別差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。從我國(guó)目前所有的教學(xué)條件和新課程的指導(dǎo)思想來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)分層教學(xué)不失為一種較為有效的教學(xué)方法。于此同時(shí)，它又代表著一種新思想和這種新的教學(xué)思想在教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：新課程;分層教學(xué);因材施教;角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。它有優(yōu)越性，但當(dāng)然也有其局限性。而個(gè)別教學(xué)雖可因材施教，但其真正實(shí)施起來(lái)卻有極大困難，如何真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)大膽嘗試，博采眾長(zhǎng)，形成“面向全體，分層施教，加強(qiáng)指導(dǎo)，協(xié)同合作”的分層教學(xué)思路。分層教學(xué)把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在班級(jí)中構(gòu)建起強(qiáng)有力的教學(xué)框架。

一、英語(yǔ)分層教學(xué)的理論依據(jù)

幾千年之前的孔子所提出的“因材施教”其實(shí)就是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教育心理學(xué)研究表明，人與人之間是有差異的，“這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不同的?！备鶕?jù)科學(xué)研究表明，學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)掌握程度有差異，個(gè)體認(rèn)知水平理解水平有差異，學(xué)習(xí)內(nèi)在潛力有差異，發(fā)展水平有差異。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。總言之，不管古今中外的教育大家都有一個(gè)共識(shí)，那就是教無(wú)定法，因材施教。

二、英語(yǔ)分層教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。”而分層教學(xué)的實(shí)施更能促進(jìn)全體同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，努力使全體同學(xué)都能積極參與到與自身相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的實(shí)施是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)激能的，學(xué)生會(huì)始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在這種情況下，師生緊密配合良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力得到了進(jìn)一步強(qiáng)化和深化。

2.分層教學(xué)，能使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)習(xí)

分層教學(xué)的基本策略就是能在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展提高。在課堂教學(xué)上，我們更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，保護(hù)好每位學(xué)生的好奇心、求知欲，通過(guò)老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和知識(shí)的輸出權(quán)有選擇地交給學(xué)生，讓他們自己去開(kāi)發(fā)知識(shí)寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信與求知欲，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步

3.分層教學(xué)更具人性和教育公平性

教育是人文的關(guān)懷，是基于人性之上的，那就要講究教育的公平性。個(gè)人認(rèn)為教育應(yīng)該是全方位的滲透，不僅是知識(shí)的傳承，更重在人性的養(yǎng)成，不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生掌握不好一門語(yǔ)言，就進(jìn)而全盤否定其個(gè)人綜合能力，至于一些挖苦諷刺的話那時(shí)更不能出現(xiàn)的。

三、英語(yǔ)分層教學(xué)的具體實(shí)施措施

1.備課的層次化

在備課時(shí)，更重要的是充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使暫時(shí)學(xué)困生“跳一跳就可以摘到蘋果吃”，讓中等生吃好，優(yōu)勢(shì)生吃飽。總之，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.授課的層次化

分層教學(xué)法，采取“大班引導(dǎo)，小組討論，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課基點(diǎn)著眼于中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)到基本要求創(chuàng)造條件。課時(shí)進(jìn)度以B層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，課堂提問(wèn)的設(shè)置要注重層次性并具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生感覺(jué)到“不跳抓不到，跳跳抓得牢”，只要努力，都能享受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

3.課堂教學(xué)形式多樣化

課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

4.練習(xí)、檢測(cè)的層次化

教師在課堂中要高度注意練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。因此教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循一定科學(xué)原則，個(gè)人把它稱為是“三分天下”。這是指教師在布置和處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)分層：第一層次為課本知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí);第二層次為基礎(chǔ)變化題或簡(jiǎn)單綜合題，這兩部分是全體學(xué)生的必做題;第三層次為能力綜合題或探索題，供學(xué)有余力的A層學(xué)生和部分B層學(xué)生進(jìn)行課后拓展。我在班上布置的作業(yè)總是有選擇性的，一部分叫做熱身題，屬于班級(jí)同學(xué)都要做的基本題，一部分叫做“秘密后花園”，屬于有一定難度、有挑戰(zhàn)性的題目，主要針對(duì)班上的一些學(xué)有余力的學(xué)生。

5.課后輔導(dǎo)的層次化

不管是什么樣的學(xué)生，課后輔導(dǎo)都是必需的。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上的深入思索會(huì)有智慧的火花需要老師點(diǎn)撥，課后自己進(jìn)行的探索對(duì)錯(cuò)與否需要老師的指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別確實(shí)是因智力結(jié)構(gòu)原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生，則要滿懷人性甚至母性的關(guān)懷，認(rèn)可其學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)改善的程度，在平時(shí)考察時(shí)適當(dāng)給予照顧，充分理解和關(guān)愛(ài)他們。

個(gè)人認(rèn)為，分層教學(xué)不是正常普通教學(xué)的縮小形式，不能簡(jiǎn)單地理解為就是教學(xué)要求放松些，教學(xué)速度放慢些，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單些，相反，分層教學(xué)應(yīng)該在一定的教學(xué)精神、教學(xué)原則的指引下確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們所確立的目標(biāo)應(yīng)該是符合這一層次學(xué)生的現(xiàn)有狀況的，如果所定目標(biāo)太高，太偏，太急，只會(huì)給教師自己和學(xué)生帶來(lái)疲憊不堪的壓力，其結(jié)果也就令人懷疑、不滿意，分層教學(xué)也會(huì)失去本意，甚至于造成一些不可挽回的負(fù)面影響。

總之，初中英語(yǔ)分層對(duì)學(xué)生有重要的影響。如何分層才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，這極考驗(yàn)教師的能力，但它更不失為一種有效的、切合實(shí)際的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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福建省政和縣第三中學(xué) 吳麗紅