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        初中歷史課堂教學(xué)初探

        2016-12-01 22:03:10涂秋仁
        考試周刊 2016年90期
        關(guān)鍵詞:主動性教學(xué)效率初中歷史

        涂秋仁

        摘 要: 學(xué)好歷史,不僅是初中歷史課程教學(xué)的任務(wù),而且是作為一名中國人應(yīng)當(dāng)具有的最基本的素養(yǎng)和文化沉淀。本文從教師角色轉(zhuǎn)換、發(fā)揮學(xué)生主動性、作業(yè)設(shè)置三個方面對提高初中歷史課堂教學(xué)效率提出了一些建議。

        關(guān)鍵詞: 初中歷史 角色轉(zhuǎn)換 主動性 教學(xué)效率

        在初中歷史課堂教學(xué)過程中,面對的是活潑的初中學(xué)生,他們好表現(xiàn),喜歡就課堂上的某句話或某件事發(fā)表評論,注意力集中時間不夠長,思維發(fā)散。因此,常規(guī)課時異?;钴S;活動課時渾水摸魚;受批評時或狡辯、或強烈抵觸;批改作業(yè)時,看到的是應(yīng)付了事,甚至是空本子。面對這種種狀況,我不斷尋找原因,調(diào)整方法,經(jīng)過不斷摸索和實踐做出以下分析:

        一、造成這種現(xiàn)狀的原因

        為什么初中歷史課堂會出現(xiàn)如此多的不和諧現(xiàn)象?我認(rèn)為主要原因有以下兩點:第一,中考指揮棒的作用。江西省的歷史中考為開卷考試,卷面滿分50分,與政治合卷,這就決定了學(xué)生的重視度不夠,公開場合稱其為小科目,私底下,學(xué)生都稱歷史為副課(與主課相對),其言下之意可想而知。第二,受歷史學(xué)科特征影響。歷史學(xué)反映的是過去的客觀事實,而這種客觀事實既不能重演,又不能通過實踐感知。因此,教師在教學(xué)中往往是提問較少,授課內(nèi)容較多,留給學(xué)生主動思考的時間少。教師教得枯燥單調(diào),學(xué)生學(xué)得乏味無趣,達(dá)不到預(yù)期效果,無法提高課堂教學(xué)效率。

        主客觀因素導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)上述現(xiàn)象,那么,提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率尤為重要。

        二、解決方法

        首先,教師努力轉(zhuǎn)換自身角色,調(diào)整教學(xué)方法。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)是以教師通堂講述為主,學(xué)生被動地聽或做筆記。而信息高速發(fā)展時代,初中生的知識面非常寬闊,對于很多歷史知識有所了解,這就要求教師充分?jǐn)U大知識面,有的教師就會借助多媒體教學(xué),造成過于依賴多媒體,使知識點變得更繁雜冗長。在這種情況下,教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身的角色,由重知識結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)換為重學(xué)習(xí)過程的謀劃者、組織者和參與者。教師首先要合理利用初中歷史課本上每一課的引文,吸引學(xué)生的注意力,然后活用提問式教學(xué)方法,針對課本提出一些有指導(dǎo)性的問題,這么做既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,又培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力?!叭啤苯虒W(xué)模式就是一個很不錯的嘗試,其內(nèi)容之一就是要求教師掌握課堂時間“三控制”,即:新課講授時間不超過25分鐘,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不少于10分鐘,學(xué)生課堂練習(xí)時間不少于10分鐘。這種教學(xué)方法的好處是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,給了學(xué)生更多時間進行思考,培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,真正實現(xiàn)了“授之以漁”。

        其次,組織學(xué)生講歷史小故事,演歷史劇。針對初中生積極活躍和對歷史小故事特別感興趣的特點,教師可以在遇到適當(dāng)?shù)恼n文內(nèi)容時,有的放矢地選用一些小故事,對于活躍課堂氣氛,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史知識的積極性,是有幫助的。例如:在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》時,為了增強趣味性,突出重點,便給學(xué)生講了鄧世昌在黃海戰(zhàn)役中為國捐軀的故事(更多的時候可以讓學(xué)生上講臺講述),充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,并且適時加強了對學(xué)生的德育教育。有的學(xué)生說通過學(xué)習(xí)鄧世昌殉國精神,會更加努力地學(xué)習(xí),振興祖國;有的學(xué)生說,鄧世昌等愛國官兵用血和淚譜寫了中國可歌可泣的歷史,要勿忘國恥。學(xué)生自己得出這些結(jié)論,比教師單純地說教更加有說服力。這樣就取得良好的教育、教學(xué)效果。

        同時,可以結(jié)合初中歷史課本,運用歷史劇這種形式,為學(xué)生提供充分展示自我,發(fā)揮潛能、個性的舞臺,讓學(xué)生充分地認(rèn)識自身優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和自信心。但在歷史劇編演中不能將如何逗學(xué)生發(fā)笑看做培養(yǎng)興趣,這是將興趣庸俗化的表現(xiàn),要將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到內(nèi)在的深刻積極性上。例如,在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》時,教師請四位同學(xué)自愿到講臺上,模擬漢武帝某天上早朝的情景,其中一位同學(xué)扮演漢武帝,另外三位分別扮演法家、道家和儒家的代表人物,分別說明自己的主張,由漢武帝選擇采用,并說明為什么要這樣選擇。限定10分鐘的時間完成表演。學(xué)生很踴躍,短暫商量后,他們確定了自己的角色,開始爭辯,企圖說服漢武帝采納自己的主張,“漢武帝”發(fā)出這樣的感嘆:“眾卿家眾說紛紜,朕該聽誰的呢?”同學(xué)們在下面齊聲喊道:“罷黜百家,獨尊儒術(shù)!”由此,這一措施實施的背景、內(nèi)容、含義、作用都由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成,還復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的諸子百家的主要思想和主張,教師只需要適時地引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動解決問題的能力。

        第三,課后布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。由于課堂時間有限,教學(xué)過程無法事無巨細(xì)地窮盡課本內(nèi)容,設(shè)置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),是對知識點的有效補充,它能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識,夯實基礎(chǔ),查漏補缺,溫故知新。但以往教師布置作業(yè)時,更多的是注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練,而今天,課外作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)“自主性”原則,為學(xué)生高中學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異,因此,教師布置作業(yè)時,要體現(xiàn)層次性。每學(xué)完一課,我們可根據(jù)不同層次的學(xué)生,設(shè)置不同層次的作業(yè)。例如:初中學(xué)生一般都會有一本配套的練習(xí)冊,每課都會有10—12道選擇題,3道材料題左右,可以將其分為基礎(chǔ)題、提高題、能力題三類,對于學(xué)困生只要求做好基礎(chǔ)題,大部分學(xué)生只需要完成提高題,一些在歷史學(xué)科游刃有余的學(xué)生只需完成能力題。這些學(xué)生群體不是一成不變的,可以依據(jù)他們的階段學(xué)習(xí)情況微調(diào)。當(dāng)他們有所進步或遇到簡單知識點時,還可以獎勵他們一次不做作業(yè),反之,就會有相應(yīng)的處罰(適量的抄寫等)。這種分層次的、有獎懲的作業(yè)形式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性,提高了歷史教學(xué)的有效性。

        教與學(xué)是一個永恒的話題,雖說教無定法,但教師應(yīng)努力學(xué)習(xí),提高自身素養(yǎng),取長補短,不倦地追求教育事業(yè)。如何提高初中歷史課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和運用歷史知識的能力,發(fā)展學(xué)生的智力,需要我們繼續(xù)探究和研究。

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