綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門跨學(xué)科的實(shí)踐性課程，是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索為基本學(xué)習(xí)方式的非學(xué)科性課程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在一定時(shí)間內(nèi)完成特定任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究、規(guī)劃方案、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、研究問(wèn)題、得出結(jié)論、展示交流、評(píng)價(jià)改進(jìn)等階段，接觸各學(xué)科領(lǐng)域，并認(rèn)識(shí)到各學(xué)科之間如何建立起聯(lián)系，從而掌握更多的學(xué)習(xí)技能或生活技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中能夠綜合各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得實(shí)踐應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力、跨領(lǐng)域合作溝通能力等。下面就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)策略談一談我的看法。

一、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高協(xié)作能力

小組合作的學(xué)習(xí)方式是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的體現(xiàn)方式之一，是教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。學(xué)生們開展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇自己感興趣的主題，確定研究小組，有共同興趣的同學(xué)可以自主組成一個(gè)研究小組，根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的特長(zhǎng)，進(jìn)行組內(nèi)研究工作的分工，例如設(shè)置活動(dòng)計(jì)劃（數(shù)據(jù)調(diào)查、材料收集）、形成活動(dòng)結(jié)果（以報(bào)告、表演等形式呈現(xiàn)）。小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)都可以得到發(fā)揮，學(xué)生們共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益，各抒己見。學(xué)生在活動(dòng)參與中有較高的主動(dòng)性和積極性，成員之間的高效合作促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入了解，促進(jìn)活動(dòng)探究成果成效顯著。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，確立項(xiàng)目主題

教師在選擇項(xiàng)目主題時(shí)，不僅需要結(jié)合生活實(shí)際情境更要考慮本主題是否在現(xiàn)實(shí)生活中具有可行性、是否具有有效性。同時(shí)主題的選擇還要考慮學(xué)生的年齡層次，以我校三年級(jí)學(xué)生為例，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程暫不具備感性認(rèn)識(shí)，因此在主題的選擇上，采用教師與學(xué)生共同確定的方式，提高學(xué)生參與的積極性。在“我是非遺小傳人”這一探究活動(dòng)中，教師以遼寧非遺為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查或?qū)嶋H采訪收集資料，明確活動(dòng)主題后學(xué)生通過(guò)小組探究有了清晰的思路，并積極投入時(shí)間活動(dòng)中。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，衡量活動(dòng)主題的范圍，使實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)高度融合，讓學(xué)生完成了對(duì)課程主題的形象生動(dòng)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程。

三、重視組織策略，制定活動(dòng)計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的主題，小組內(nèi)共同研究計(jì)劃，在計(jì)劃中設(shè)計(jì)開展研究活動(dòng)的時(shí)間規(guī)劃、列出開展研究的方法、步驟，需要用到的材料工具、預(yù)設(shè)可能遇到的困難、計(jì)劃請(qǐng)教哪些專業(yè)人士和老師等。小組的計(jì)劃結(jié)合實(shí)際盡量做到周到、細(xì)致，有實(shí)用價(jià)值，為下一步開展實(shí)踐探索做好規(guī)劃與充足的準(zhǔn)備，使實(shí)踐活動(dòng)具有連貫性和可實(shí)施性。

四、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，落實(shí)項(xiàng)目活動(dòng)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中各小組分頭開展實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，進(jìn)行小組主題的實(shí)踐探索，根據(jù)各小組的計(jì)劃方案，有步驟地開展不同的小型活動(dòng)，每一項(xiàng)活動(dòng)方式都會(huì)對(duì)應(yīng)解決一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相對(duì)于傳統(tǒng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)模式耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生自主研究時(shí)間充分，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)中遇到的情況及時(shí)把握并及時(shí)調(diào)控;由于學(xué)生的學(xué)識(shí)、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題時(shí)，教師需要加以指導(dǎo)和幫助。項(xiàng)目的落實(shí)并非刻板按照原計(jì)劃進(jìn)行，根據(jù)主題活動(dòng)的進(jìn)行和不斷深入，可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，雖然教師從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究為主，但是教師在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)不斷引導(dǎo)學(xué)生如何解決遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、貼近學(xué)生生活，優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施

傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式與項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式均是從知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，但是兩者引導(dǎo)體驗(yàn)的過(guò)程卻具有差異性。傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)是基于課本教學(xué) 內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏新穎性，而且不能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施，主要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際生活中。通過(guò)采用寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入身心于實(shí)踐活動(dòng)中，有助于教師順利展開教學(xué)課程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)探索，并通過(guò)多種途徑收集材料尋找答案，同時(shí)在答案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的創(chuàng)新，有助于活動(dòng)課程的有效開展。

六、多元評(píng)價(jià)體系，成果展示與交流

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不可忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是一個(gè)具有彈性的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，不同學(xué)生在活動(dòng)中收獲不盡相同，每位同學(xué)都獲得了個(gè)性化發(fā)展，從而無(wú)法提前預(yù)設(shè)具體的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成多元評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中具有引導(dǎo)與激勵(lì)的作用，教師可以組織學(xué)生 共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)共同制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具有認(rèn)同感。并善用彈性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生探宄問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。

2.評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)方式多樣化要求既要注重定性、定量評(píng)價(jià)，又要注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。問(wèn)題探究過(guò)程是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與能力獲得的重要過(guò)程，每個(gè)小組的制作成果都是組內(nèi)成員智慧的結(jié)晶，融入了每位成員的觀點(diǎn)，無(wú)論成功與失敗，在探究的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力都得到了提高，教師都應(yīng)在最后的評(píng)價(jià)中給予鼓勵(lì)與認(rèn)可，并幫助他們總結(jié)成功與失敗原因。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)方式多樣化可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)中的評(píng)價(jià)不僅是教師評(píng)價(jià)，還需要加入小組之間互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，以及課后的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體由教師、學(xué)生與合作小組、家長(zhǎng)共同構(gòu)成。

堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)原則，一方面評(píng)價(jià)幫助學(xué)生深化對(duì)所存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，直視自己的不足，幫助他們分析存在的問(wèn)題，有助于學(xué)生進(jìn)一步反思與總結(jié)，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化;另一方面肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足了小學(xué)生學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同感，讓他們體會(huì)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

七、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中，教師借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相融合，不斷滲透生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)，讓學(xué)生在合作交流與活動(dòng)探究中，充分掌握學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在深入問(wèn)題探究實(shí)踐中，不斷理解和體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升綜合素養(yǎng)。

遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)文藝路第二小學(xué)沈北分校 康亞男