吳良標(biāo)

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿個(gè)性、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要了解學(xué)情，有的放矢;創(chuàng)設(shè)情境，精心導(dǎo)入;巧設(shè)沖突，揭示本質(zhì);挖掘內(nèi)涵，以文化人;設(shè)計(jì)練習(xí)，拓展思維。以真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂。

關(guān)鍵詞：順學(xué)而導(dǎo);生本課堂;組織教學(xué)

核心素養(yǎng)的提出對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)、摸清學(xué)習(xí)路徑、洞悉學(xué)習(xí)困惑、暴露學(xué)習(xí)障礙、把握意外生成、促進(jìn)思維發(fā)展。下面，筆者以北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“年、月、日”一課的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓禹槍W(xué)而教，構(gòu)建生本課堂。

一、學(xué)情調(diào)查，關(guān)注認(rèn)知起點(diǎn)

教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教學(xué)最大的浪費(fèi)是無(wú)視學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，最大的失敗是忽略學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要以生為本，即從設(shè)計(jì)“教”過(guò)渡到設(shè)計(jì)“學(xué)”。在進(jìn)行“年、月、日”一課的教學(xué)前，考慮到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)多而雜，雖然學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生頭腦中的存在比較零亂、有差異。因此，筆者在課前精心為學(xué)生準(zhǔn)備了一份預(yù)習(xí)單，這既是對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)進(jìn)行導(dǎo)航，同時(shí)也是學(xué)前的問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生“填一填”（根據(jù)年歷卡填寫2013年1月至2016年12月每月的天數(shù)）“說(shuō)一說(shuō)”（你知道哪些關(guān)于年、月、日的知識(shí)）“查一查”（課前查閱年歷卡，進(jìn)行比較分析）。教師在課前比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生可能的想法，對(duì)學(xué)生的原始狀態(tài)進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生在解決問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想與價(jià)值，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效調(diào)整，擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，收到了很好的教學(xué)效果。

二、精心導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

導(dǎo)入意指由“導(dǎo)”而“入”，教師善于“導(dǎo)”，學(xué)生方能“入”。 它好像戲劇的“序幕”、樂(lè)曲的“引子”，承載著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，追求的是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。在本節(jié)課導(dǎo)入時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于地球、太陽(yáng)、月亮運(yùn)動(dòng)情況的動(dòng)畫。清晰逼真的動(dòng)畫效果，猶如一塊神奇的磁鐵，立刻就吸引了學(xué)生的注意，引發(fā)了學(xué)生的好奇與遐想?！叭颉边\(yùn)動(dòng)的生動(dòng)情境將天文現(xiàn)象與年、月、日之間的聯(lián)系瞬間激活，不僅讓學(xué)生從本源上理解了“年、月、日”現(xiàn)象，增強(qiáng)了課程的邏輯性，還讓學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容獲得了更寬廣的視域。

三、認(rèn)知沖突，揭示知識(shí)本質(zhì)

這是新知教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、一節(jié)高效的課堂教學(xué)，都有一個(gè)顯著的特點(diǎn)——認(rèn)知沖突。這樣的教學(xué)讓學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”。例如，在學(xué)生掌握了可以用年份除以4，根據(jù)商有沒(méi)有余數(shù)判斷某一年是平年還是閏年后，筆者在練習(xí)中穿插幾個(gè)具有代表性的年份（1949年、2008年、1997年、1900年），讓學(xué)生判斷其是平年還是閏年。筆者提問(wèn)學(xué)生：1 900除以4，商是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù)，怎么不是閏年呢？想知道原因嗎？此時(shí)筆者提供課前準(zhǔn)備的閱讀資料，幫助學(xué)生解疑釋惑。經(jīng)歷了如此的認(rèn)知沖突，學(xué)生的印象更加深刻、知識(shí)更加牢固、想法更加全面、思維更加科學(xué)。

四、文化挖掘，潤(rùn)澤數(shù)學(xué)課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化的重要職責(zé)，“年、月、日”一課中蘊(yùn)含的文化因素也很多，如為什么一年是12個(gè)月，而不是10個(gè)月？為什么大月、小月是這樣排列的？為什么2月的天數(shù)最少？為什么四年一閏，百年不閏，四百年又閏？這些問(wèn)題看似海闊天空、不著邊際，其實(shí)深入挖掘后會(huì)發(fā)現(xiàn)其背后的歷史和文化特別豐富。此時(shí)筆者再呈現(xiàn)背景資料進(jìn)行補(bǔ)充。這些精彩生動(dòng)的歷史資料拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是可以被創(chuàng)造、被建構(gòu)的。這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)讓人感覺(jué)到是有溫度的，有趣的，對(duì)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)文化觀無(wú)疑是一次很好的啟迪。

五、問(wèn)題解決，發(fā)展思維能力

數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)不應(yīng)該停留在對(duì)知識(shí)的重復(fù)模仿和機(jī)械記憶上，而應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容豐富練習(xí)形式，突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究。例如，筆者針對(duì)“年、月、日”一課設(shè)計(jì)以下練習(xí)。

練習(xí)1：爺爺每天要吃一片維生素E，一盒有30片，夠吃一個(gè)月嗎？如果買一箱（12盒）夠吃一年嗎？

練習(xí)2：藥店從某月28日起，開(kāi)展為期5天的促銷活動(dòng)，結(jié)束的日子可能在哪一天？可以通過(guò)畫圖、列舉等方式來(lái)完成。

練習(xí)3：淘淘的爸爸要到外地出差兩個(gè)月，他可能去的天數(shù)是多少？

設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)能保證學(xué)生的思維一直活躍？教學(xué)實(shí)踐證明，單一的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，教師需要對(duì)練習(xí)進(jìn)行生活化處理。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題新穎，思維含量高，以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。“為期5天的促銷活動(dòng)可能是哪5天”“連續(xù)兩個(gè)月可能是多少天”這樣的問(wèn)題，既可以鞏固大月、小月、二月的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。如此練習(xí)的設(shè)計(jì)，有效地化解了知識(shí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)中思考、在思考中提高，既培養(yǎng)了能力，又發(fā)展了思維。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的需求順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教，構(gòu)建有效乃至高效的生本課堂。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題——實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂對(duì)師生教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究（2020CG0435）。

參考文獻(xiàn)：

[1]賁友林. 認(rèn)識(shí)歷史，理解數(shù)學(xué)：以蘇教版三下“年、月、日”教學(xué)為例[J]. 江蘇教育（小學(xué)教學(xué)），2015（5）.