陳示統(tǒng)

摘? 要：小學是幫助學生積累文化知識、培養(yǎng)健康品格的重要時期。班主任是班級管理者和學生成長的精神導師。為了讓學生健康成長，班主任不僅要培養(yǎng)學生的學習能力，更要關注學生的心理健康。文章從現(xiàn)階段的小學教學活動出發(fā)，以班主任為視角展開論述，探討在新時代的教育要求下，班主任開展?jié)B透式心理健康教育的策略。

關鍵詞：班主任;滲透式心理健康教育;實施策略

學生的性格、習慣和心理成長直接受到成長環(huán)境的影響。班主任作為學生的管理者，應該從實際教育環(huán)境出發(fā)，為學生創(chuàng)造可發(fā)展、可學習的心理成長環(huán)境。作為班集體的“話事人”，班主任要發(fā)揮自身的引導作用，積極處理學生心理發(fā)展與學習生活之間的矛盾，為學生的心理健康發(fā)展保駕護航。

一、小學教育階段學生存在的心理問題

1. 自卑、自負等消極心理

自卑、自負等消極心理在小學生群體中較為常見，這與小學生的心理活動特點有關。對于缺乏生活經(jīng)驗的小學生來說，其在長期的學習活動中已經(jīng)積累了一定的人際交往經(jīng)驗，在心理智力不斷發(fā)展的過程中，更渴望得到外界環(huán)境的認可。但是，在小學教育階段，學生受到的評價是多方面的，或是來自班主任，或是來自同學，又或是來自家長，一旦出現(xiàn)“一邊倒”的評價局面，學生的心理活動將會出現(xiàn)偏激化：或是沉溺在他人的肯定中產生自負心理，或是太過注重他人的看法產生自卑心理。如果班主任無法處理好學生成長過程中出現(xiàn)的心理問題，學生的未來發(fā)展將會受到嚴重影響。

2. 自我否定、悲觀等消極心理

小學生具有很強的群體意識。在日常生活、學習中，學生需要與其他學生相互配合、共同評價，才能實現(xiàn)自我進步。一旦班主任或其他學生對某名學生使用大量消極的、否定的語言進行評價，這名學生的自我意識將會直接受到影響，并忽略自身的發(fā)展價值。在這種情況下，學生無法重新定位自己的行為，如果成功，學生會將最終成果歸為他人的功勞;如果失敗，學生則會否定自我。由于無法正確認識自我價值，學生的悲觀情緒占據(jù)主流，嚴重缺乏適應未來社會活動的能力。

二、班主任開展?jié)B透式心理教育的實施策略

1. 課堂教育，肯定學生的發(fā)展價值

回顧現(xiàn)階段的小學教育，班主任大多不會將心理教育提上日程，這與現(xiàn)階段的教育觀念有關。大部分班主任認為，學生是發(fā)育尚未完全的個體，并不存在心理健康問題;盡管有些班主任有開展心理教育的意愿，但是其教育方法和教育理論并不明確。依靠滲透式心理教育手段，班主任在正視心理教育活動的同時，將心理教育與課堂教育結合起來，在發(fā)揮心理教育時效性的同時，為學生的健康成長提供幫助。

小學教育涉及德、智、體、美、勞五大方面，班主任可以采取滲透式心理教育手段，從課堂教學活動出發(fā)，為學生創(chuàng)造實現(xiàn)自我價值、獲得他人肯定的機會。在教學環(huán)節(jié)，班主任可以利用當前的學科教學開展德育教育工作，對學生一視同仁，杜絕以成績論高低的評價方式。在主題班會和德育教育中，班主任可以利用傳統(tǒng)美德故事開展教學活動。完成教學任務后，引導學生回顧故事梗概，并向學生講述故事中的傳統(tǒng)美德，在幫助學生吸收科學知識的同時，利用文化智慧滌蕩學生的心靈，為心理健康發(fā)展打下基礎。

2. 課后教育，培養(yǎng)學生的自信心理

作為學生的引導者，班主任承擔的班級管理事務更為復雜，其不僅要負責教學工作，還要管理學生，在身兼數(shù)職的情況下，學生課后的心理教育活動容易被忽視。生活環(huán)境是影響學生心理發(fā)展的重要原因之一，班主任要關注學生的心理活動，重新定義心理教育。

在課后，班主任要走進學生群體開展德育教育。班主任要以身作則，讓學生理解“生而平等”這一概念，平等對待他人。在與學生溝通的過程中，向學生講授“尊重”“友善”等概念，幫助學生營造平等、和諧的生活環(huán)境。滲透式心理教育的重點在于“滲透”，班主任要增加與學生接觸的頻率，在向學生講授德育教育基本觀念的同時，開展心理教育活動，實現(xiàn)潤物無聲的教育目的。

3. 綜合教育，消除學生的消極情緒

在開展?jié)B透式心理教育時，班主任可以開展綜合心理教育活動，讓學生成為陽光向上的人。在日?；顒迎h(huán)節(jié)，班主任要引導學生積極參加集體活動，改變學生的孤僻心理，使其從狹小的“我”轉變?yōu)椤拔覀儭保囵B(yǎng)學生的集體意識，借助集體力量開展心理教育活動。班主任還可以利用名人名言、歷史格言等內容布置班級，并定期更換，依靠中外文化智慧拓展學生的世界觀，使其形成開朗、樂觀的陽光品質。學生的心理教育工作并不能僅僅依靠班主任來完成，在后續(xù)的教學活動中，班主任可以利用家長會、家訪等形式開展家校溝通工作，使“從學校滲透”的心理健康教育活動轉變?yōu)椤皬募彝B透”，依靠家校雙方的共同努力，保障學生的健康成長。

在新時代教育背景下，學生的心理健康已然成為不可忽視的教育話題。班主任要承擔起助力學生成長的重任，必須結合新型教育理論，從知識健康發(fā)展、能力健康發(fā)展、心理健康發(fā)展等多個角度出發(fā)，落實心理教育工作，在學生的學習、生活中滲透心理教育，為培養(yǎng)適應新時代要求的人才而不斷努力。

參考文獻：

[1]黨萬堂. 小學班主任實施滲透式心理健康教育初探[J]. 教書育人，2019（19）.

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