陳為發(fā) 陳智明

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生成長的起始期和關(guān)鍵期，同樣也是學(xué)生各種價(jià)值觀念形成的初期。作為班級(jí)的組織者和教育者，班主任應(yīng)該結(jié)合自身的教育特色，挖掘課外讀物中的德育元素，并通過自身的言行為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生在班主任和家長的雙重指導(dǎo)下，逐步提高自身的品德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任;德育工作;課外讀物

一個(gè)人道德品質(zhì)形成的過程，也是生活經(jīng)歷不斷累積的過程。小學(xué)階段是學(xué)生成長的初始時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生思想品德的發(fā)展軌跡會(huì)伴隨其一生。教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的責(zé)任，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，從而讓學(xué)生形成高尚的品格。為此，在實(shí)施德育工作時(shí)，班主任應(yīng)該注重多元資源的使用，拓展德育指導(dǎo)的路徑，將高尚的品德滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)細(xì)節(jié)中，以便全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、借助課外讀物，挖掘德育元素

課外閱讀是豐富學(xué)生見聞的有效路徑。課外讀物中不僅含有豐富的故事，還蘊(yùn)含一定的人生哲理，對(duì)于開展德育工作具有積極的意義。因此，在實(shí)施德育指導(dǎo)工作時(shí)，班主任可以利用主題班會(huì)的機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦課外圖書，讓學(xué)生自主分析和探索課外讀物，挖掘其中蘊(yùn)含的德育元素，促進(jìn)學(xué)生高尚品格的養(yǎng)成。而在以課外讀物為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)時(shí)，為了提高德育教學(xué)的質(zhì)量，班主任應(yīng)該注重課外讀物的恰當(dāng)選擇，并開展科學(xué)的圖書閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中進(jìn)一步提高自身的道德素質(zhì)。

例如，在為學(xué)生推薦圖書時(shí)，班主任首先要分析德育教學(xué)的主題和學(xué)生的閱讀能力，挑選《格林童話》《伊索寓言》《弟子規(guī)》《成語故事大全》等適合學(xué)生閱讀的課外讀物。之后，班主任向?qū)W生提出“這些課外讀物中主要闡述了哪些內(nèi)容？”“通過閱讀課外讀物，你有什么想法呢？”等問題，指引學(xué)生課外閱讀的正確方向。緊接著，班主任依據(jù)學(xué)生的閱讀水平，以互補(bǔ)性和自愿性為原則，組建閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式共同挖掘課外讀物中的德育元素。在發(fā)揮集體能力的過程中，學(xué)生能夠強(qiáng)化與同伴的互助，從而基于自身的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到友愛、互助、團(tuán)結(jié)等品德，增強(qiáng)對(duì)這些高尚品格的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在閱讀課外讀物后，通過對(duì)主人公和讀物內(nèi)容的分析，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)讀物中蘊(yùn)含的高尚品質(zhì)，從而讓德育教學(xué)因借助課外讀物而走向高效。

顯然，班主任在實(shí)施德育教學(xué)工作時(shí)注重課外讀物的引入，不僅能夠豐富德育教學(xué)的路徑，開闊學(xué)生的視野，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高尚品格的體驗(yàn)，提高德育教學(xué)的質(zhì)量。

二、做好榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

模仿是學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)天性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)的過程中，班主任的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，如果班主任自身的品德高尚，那么學(xué)生在長期的耳濡目染也會(huì)對(duì)班主任的言行進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而呈現(xiàn)出高素質(zhì)的表現(xiàn)。因此，在進(jìn)行德育指導(dǎo)時(shí)，班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值及對(duì)學(xué)生的影響，從而謹(jǐn)言慎行，為學(xué)生做好榜樣示范，以自身的行為來展現(xiàn)各種高尚品德的內(nèi)涵，以便在以身作則中為學(xué)生做好導(dǎo)向作用。

例如，在面對(duì)自己的工作時(shí)，班主任應(yīng)該樹立愛崗敬業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生從班主任對(duì)工作的熱情中，感受到班主任負(fù)責(zé)任的態(tài)度，從而意識(shí)到自己的事情應(yīng)該自己做，并且要在自己的能力范圍內(nèi)將事情做到最好。在開展德育指導(dǎo)工作時(shí)，班主任也應(yīng)該規(guī)范自己的言行，表現(xiàn)出對(duì)長輩的敬重，對(duì)同事的尊敬，以及對(duì)學(xué)生的尊重，增強(qiáng)自身團(tuán)結(jié)友愛、尊重他人的意識(shí)。在日常生活中，班主任要以身作則，對(duì)校園中的環(huán)境衛(wèi)生負(fù)責(zé)，不隨意吐痰、亂扔紙屑，避免學(xué)生學(xué)習(xí)不良行為，造成道德品質(zhì)的缺失，降低班主任實(shí)施德育管理的質(zhì)量。

基于上述內(nèi)容可以看出，班主任的言行舉止和行為習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成長具有重要的指引作用。班主任得體的言行舉止能夠?yàn)閷W(xué)生做好示范，讓學(xué)生在模仿班主任言行的過程中，規(guī)范自身行為，落實(shí)德育指導(dǎo)的要求。

三、發(fā)揮家長作用，實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育

高尚的品德是學(xué)生立足于世的根本。在當(dāng)下的社會(huì)生活中，會(huì)出現(xiàn)一些道德缺失的現(xiàn)象，究其根本是這些人從小沒有養(yǎng)成正確的思想觀念，不知道如何在日常言行舉止中踐行高尚的品德。家庭教育在學(xué)生的成長過程中占據(jù)著重要地位，也能夠在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)。因此，為了讓學(xué)生從小形成高尚的品質(zhì)，班主任應(yīng)該發(fā)揮家長的作用，指引家長參與到德育指導(dǎo)工作中，讓家長從家庭生活的細(xì)節(jié)和實(shí)踐經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地指導(dǎo)，幫助學(xué)生在糾正自身錯(cuò)誤的過程中，形成正確的價(jià)值觀念，并逐步完成對(duì)高尚品格的內(nèi)化。

例如，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的行動(dòng)能力有限，對(duì)事物的關(guān)注度也有限，往往會(huì)出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，當(dāng)家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問時(shí)，學(xué)生會(huì)由于逃避心理而出現(xiàn)說假話的情況，這一行為是學(xué)生缺乏誠信意識(shí)的表現(xiàn)。因此，班主任可以指導(dǎo)家長基于這一細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成誠實(shí)守信的高尚品格。

總而言之，開展有效的德育指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要作用。班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)生思想道德品質(zhì)的情況，設(shè)定針對(duì)性的教育指導(dǎo)模式，以便學(xué)生在教師和家長的輔助下，逐步提高道德水平，形成高尚品格。

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