馬紅玲
摘 要: 新課程理念倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色,變課堂教學(xué)的主導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,變教材使用的執(zhí)行者為教學(xué)資源的研發(fā)者,變課堂評(píng)價(jià)的權(quán)威者為服務(wù)于學(xué)生的志愿者,從而使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主探究與合作交流的場(chǎng)所,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,打造出真正以生為本的“生本課堂”。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 教師角色 生本課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在這種理念指導(dǎo)下,需要教師轉(zhuǎn)變角色,變課堂教學(xué)的主導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,變教材使用的執(zhí)行者為教學(xué)資源的研發(fā)者,變課堂評(píng)價(jià)的權(quán)威者為服務(wù)于學(xué)生的志愿者,從而使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主探究與合作交流的場(chǎng)所,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,打造真正以生為本的“生本課堂”。
一、“主導(dǎo)者”——“合作者”
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是課堂的主宰,決定了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。新課程倡導(dǎo)“以生為本”,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,這就要求教師大膽放手,給學(xué)生留出足夠時(shí)間與空間經(jīng)歷知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程,從而在自主學(xué)習(xí)與合作交流中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解和掌握知識(shí),并感悟其中蘊(yùn)涵的思想方法,積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣教師就由教學(xué)的“主導(dǎo)者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”,從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
如教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》時(shí),教師可以為學(xué)生展示“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的圖片,以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)從不同方向看可能產(chǎn)生不同效果。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中,則讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),借助正方體木塊通過(guò)拼擺來(lái)感受從正面、左面和上面看的不同結(jié)果。教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生在小組內(nèi)將正方體任意拼擺,畫出從不同方向看的平面圖形;其次是教師給出從不同方向看的平面圖形,讓學(xué)生通過(guò)拼擺正方體得到立體圖形。通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和推理能力,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在活動(dòng)過(guò)程中有的小組內(nèi)部會(huì)產(chǎn)生分歧,這時(shí)教師需要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與合作,讓學(xué)生明確方法與思路,從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、“執(zhí)行者”——“研發(fā)者”
長(zhǎng)期以來(lái),教師課堂教學(xué)只是按照教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織和實(shí)施,照本宣科,忽視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)。新課程倡導(dǎo)教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā),引入學(xué)生感興趣的情境,開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源,讓教學(xué)充分挖掘教材資源的同時(shí),生成更多資源,從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面,挖掘?qū)W生的思維潛能。注重對(duì)教材的研究并結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行改編,體現(xiàn)“以生為本”的思想,讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容研發(fā),更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性,使“生本課堂”深入人心。
如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《倍數(shù)和因數(shù)》時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)偶數(shù)與奇數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù),并將它們正確區(qū)分開(kāi)。如學(xué)習(xí)偶數(shù)與奇數(shù)時(shí),教師可以為學(xué)生出示“百數(shù)表”,讓學(xué)生用紅筆圈出偶數(shù),用綠筆圈出奇數(shù),這時(shí)學(xué)生可以看出偶數(shù)和奇數(shù)交替出現(xiàn),一個(gè)自然數(shù)不是偶數(shù)就是奇數(shù),簡(jiǎn)言之就是我們平常所說(shuō)的單雙數(shù)。學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí),還是用到“百數(shù)表”,讓學(xué)生用藍(lán)筆圈出質(zhì)數(shù),黃筆圈出合數(shù),這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有“1”既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)。接著教師將兩張“百數(shù)表”利用多媒體合并在一起,讓學(xué)生觀察并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過(guò)觀察、討論得出結(jié)果:“1”是奇數(shù),但既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù);2是唯一的既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的數(shù)等。通過(guò)師生共同對(duì)教材的開(kāi)發(fā),將偶數(shù)與奇數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)合并到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)于它們的區(qū)別認(rèn)識(shí)更清楚,避免出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。
三、“權(quán)威者”——“志愿者”
學(xué)生是課堂的主人,教師要由課堂教學(xué)中說(shuō)一不二的權(quán)威者變成為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的志愿者,這就要求教師為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的個(gè)性得到最大化發(fā)揮,從而讓學(xué)生收獲成功的同時(shí)建立起學(xué)習(xí)的自信。在課堂教學(xué)時(shí),教師要用贊賞的眼光看學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),從而激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師的服務(wù)意識(shí)讓師生關(guān)系更加融洽,讓不同學(xué)生都得到更大發(fā)展。
如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《比例》時(shí),教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片等方式認(rèn)識(shí)圖形的放大或縮小,并對(duì)學(xué)生的正確發(fā)現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)意義上的放大與現(xiàn)實(shí)中所說(shuō)的“放大”并不相同,數(shù)學(xué)意義上的放大指的是對(duì)應(yīng)邊的比值都相等,而現(xiàn)實(shí)中往往只是擴(kuò)大一邊或?qū)?yīng)邊的比值不相等也被當(dāng)成“放大”。教師表?yè)P(yáng)了他的發(fā)現(xiàn),并用一邊的拉伸驗(yàn)證了學(xué)生的說(shuō)法。還有的學(xué)生以長(zhǎng)方形為例,放大之后圖形的面積與原圖形面積的比是對(duì)應(yīng)邊比的平方。這一發(fā)現(xiàn)可了不得,教師讓全班同學(xué)將最熱烈的掌聲送給他,因?yàn)檫@已經(jīng)探究出八、九年級(jí)才學(xué)到的知識(shí),可見(jiàn)學(xué)生的潛力是巨大的,只要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搞好服務(wù),則一切皆有可能。
總之,“生本課堂”是一種理念,是一種體現(xiàn)學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方式。構(gòu)建“生本課堂”的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的角色,讓課堂在教師放手中展現(xiàn)出生機(jī)與活力,讓學(xué)生的潛能得到進(jìn)一步激活,使學(xué)生更快樂(lè)地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。轉(zhuǎn)變教師角色,將課堂由原來(lái)的“講堂”變成“學(xué)堂”,讓學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,從而真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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