摘 要：語(yǔ)文作為知識(shí)傳承的橋梁，其對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)有著重要意義。小學(xué)階段是學(xué)生提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。隨著新課改的推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的改變，其中以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際之間的相互融合性最為顯著。這是一個(gè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過(guò)程，教師要將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，提高小學(xué)生在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。生活化教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，教師在語(yǔ)文課堂上科學(xué)合理地采用生活化教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活實(shí)踐;人文素養(yǎng);生活情境

一、 引言

語(yǔ)文與生活的聯(lián)系非常密切，因此教師在組織教學(xué)過(guò)程中，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力及詳細(xì)情況，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了應(yīng)付考試，要讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)輕松自如地運(yùn)用到實(shí)際生活中，并幫助他們解決生活遇到的困難，提高學(xué)生對(duì)生活的適應(yīng)性。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿濃厚的生活氣息，不能脫離現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情，改善教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教學(xué)脫離生活實(shí)際

課文中的很多知識(shí)點(diǎn)均來(lái)自生活，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于提高學(xué)生表達(dá)能力，進(jìn)而感悟生活，發(fā)覺(jué)生活中的語(yǔ)文知識(shí)。然而現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)并未將課本與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要因素在于教師過(guò)度地將重點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)和成績(jī)上，忽略了綜合能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（二）缺乏趣味性

雖然國(guó)家大力推行新課改，但依然有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)板書講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講。教師分析課文時(shí)也是單調(diào)地講解讓學(xué)生理解，甚至讓學(xué)生以背誦、抄寫等方式加深課文印象，這種教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)失去趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（三）學(xué)生脫離生活認(rèn)知

小學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知能力有限，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法避免會(huì)遇到理解不了的片段，教師并未針對(duì)這一特點(diǎn)采取應(yīng)對(duì)措施，反而使教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，使知識(shí)理論更難以理解。例如，古詩(shī)和文言文的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生并不理解其意義，只能采取死記硬背的方式完成教師布置的任務(wù)。這些情況使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)充滿盲目性，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的認(rèn)知，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的前進(jìn)和發(fā)展。

三、 生活化教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)非常重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的傳授，但是卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)能力，影響到教學(xué)效果。而且小學(xué)生的年齡較小，心智不成熟、認(rèn)知水平不高，假如教師一味地強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，那么就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，影響到其學(xué)習(xí)效果，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，教師就要積極地開展生活化教學(xué)，從而為學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中接觸到常見的事物以及情境，拉近語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的陌生感，建立親密感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展

所謂的教學(xué)生活化，即為在教學(xué)中將要講的教學(xué)內(nèi)容放置在學(xué)生比較了解、熟知的生活背景中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高其學(xué)習(xí)積極性，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一部分，充分滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。而且通過(guò)生活化教學(xué)可以使得學(xué)習(xí)氛圍更加輕松、愉悅，使得學(xué)生可以全身心地融入教育教學(xué)中，使其由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，從而全面推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提升語(yǔ)文教學(xué)水平

傳統(tǒng)教學(xué)中，貫徹落實(shí)教學(xué)內(nèi)容和方法存具有一定的局限性。灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生思維受限，這就需要教師發(fā)掘新型教學(xué)模式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。生活化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)存在極大差異，主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、效率、課堂形態(tài)等方面。這種教學(xué)模式以素質(zhì)教學(xué)思想理念為核心，構(gòu)建生活化課程體系。此外，在課堂上要開放生活化教學(xué)課堂環(huán)境，促進(jìn)課堂氣氛和諧，提升學(xué)生興趣和動(dòng)力。通過(guò)生活化教學(xué)的實(shí)施，使得語(yǔ)文教學(xué)更高效，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，提高教育教學(xué)水平。由此可見，教師應(yīng)重視教學(xué)改革，引進(jìn)生活化教學(xué)模式，打造新生態(tài)的課堂形態(tài)。

（四）拓展學(xué)生的視野

小學(xué)生的年齡較小，能力不足，只是單純地依靠課堂教學(xué)時(shí)間難以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)生活化教學(xué)能夠拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。例如，在為學(xué)生講解《桂林山水》這篇課文內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放桂林的美麗風(fēng)光，使得學(xué)生可以獲得身臨其境的感覺(jué)，從而充分感受到祖國(guó)大好河山的美麗壯觀，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

四、 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系的具體策略

（一）再現(xiàn)生活情境，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，應(yīng)以學(xué)生獲取信息為前提學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)將生活化理念融入課堂教學(xué)中，理論結(jié)合實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。每篇課文都會(huì)記錄一定的生活信息，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的就是將文字還原成客觀事物，獲取主觀感受。而生活化教學(xué)就是一種以生活背景為前提的情景化學(xué)習(xí)。每一篇要學(xué)習(xí)的課文都有自身的特點(diǎn)，有的課文與生活聯(lián)系比較緊密，而有的課文則遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在理解時(shí)就會(huì)出現(xiàn)困難。這時(shí)就需要教師創(chuàng)造條件，將遠(yuǎn)離實(shí)際生活的課文剖析成生活中的信息，再通過(guò)多媒體課件的視頻或圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地理解文章，在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，教師也可以將有趣的互動(dòng)性文章改編成小劇本，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色表演出課文內(nèi)容。利用多種多樣的方式加強(qiáng)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性并加深學(xué)習(xí)意向。

（二）走出課堂，組織實(shí)踐活動(dòng)

新課改對(duì)教學(xué)理念做出了整改，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能將重點(diǎn)只放在課堂上，更需要重視生活實(shí)踐活動(dòng)。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)單靠課堂講解知識(shí)為學(xué)生教學(xué)的話，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)非常單調(diào)，學(xué)生缺乏走出課堂，走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就很難將教師所教授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。這就需要教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提高。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課程時(shí)，老師要先樹立教學(xué)目標(biāo)，精練文中的提綱，同時(shí)將課外元素有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這時(shí)可分步進(jìn)行，首先讓學(xué)生了解作者的大致描寫;其次教師進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)荷花有一個(gè)大概的了解;之后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生去觀察生活中的真實(shí)荷花，通過(guò)觀察荷花提出自己的疑問(wèn)，并讓學(xué)生作對(duì)比，比較自己看見的荷花與作者描寫的荷花有什么區(qū)別;最后讓學(xué)生通過(guò)這次觀察進(jìn)行寫作，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。這種走進(jìn)生活的教學(xué)模式全面培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，還使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。小學(xué)生年紀(jì)小，理解事物存在一定的局限性，而課文中的人、事、物與學(xué)生的時(shí)空距離較大，因此學(xué)生在理解上更是難上加難;生活化教學(xué)方式的實(shí)施，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能更好地消化所學(xué)知識(shí)。

（三）開展游戲活動(dòng)，將教學(xué)與生活相貼近

小學(xué)生都喜歡做游戲，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中添加游戲元素，這樣更能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，同時(shí)引起學(xué)生深思，使其更扎實(shí)地掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，可將學(xué)生劃分成小組，在小組內(nèi)讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探討自己想要扮演的角色。當(dāng)學(xué)生對(duì)文中的角色熟悉后，便可組織學(xué)生在課堂上表演小馬過(guò)河的故事。在表演過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新表演要給予鼓勵(lì)，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，可以不用按部就班地表演，小學(xué)生便可通過(guò)自己對(duì)文章的理解與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，表達(dá)出自己的見解，使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)源于生活，高于生活。通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）聯(lián)系生活，布置生活化作業(yè)

目前，考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方法就是布置作業(yè)，課后作業(yè)也是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，通過(guò)作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)到的知識(shí)。生活化教學(xué)理念要求教師在布置作業(yè)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，將作業(yè)與生活相融合，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲取更多的知識(shí)。教師在實(shí)際操作中應(yīng)發(fā)掘生活中的素材，結(jié)合課本作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，使生活作業(yè)更合理。例如，教師教完《開滿鮮花的小路》時(shí)，可以為學(xué)生布置一個(gè)課后任務(wù)，自己種植一顆小花，在養(yǎng)護(hù)小花成長(zhǎng)過(guò)程中仔細(xì)觀察花兒的發(fā)芽、生長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，并做好記錄。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅鍛煉了觀察能力，同時(shí)促使學(xué)生更加熱愛大自然。此外，教師還要以學(xué)生的不同情感需求為依據(jù)，改變作業(yè)形式，使學(xué)生有更多的選擇空間，讓學(xué)生在作業(yè)探究中實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提高。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)源于生活，教師在教學(xué)過(guò)程中必須將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感悟生活。在新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，以生活化模式為主導(dǎo)，運(yùn)用多種方式方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而愛上語(yǔ)文。

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作者簡(jiǎn)介：

陸潔，江蘇省宿遷市，宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)金雞湖路小學(xué)。