周斌

摘 要：傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂往往以課本知識為主，物理教師在授課過程中一般省去了需要做物理實驗的地方。忽略了實驗在物理這門學(xué)科中所占據(jù)的重要地位。進(jìn)而使得課堂只是教授學(xué)生理論知識，并沒有相應(yīng)地涉及實驗。這樣會導(dǎo)致物理課堂枯燥乏味，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂授課效率也得不到提升。為了確保初中物理實驗教學(xué)課程的順利開展，當(dāng)前初中院校的物理教學(xué)課堂引入了小組合作式的教學(xué)模式，給以學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間，以求從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高物理實驗教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中;物理實驗教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實踐與研究

一、 引言

近年來，中國教育改革部門不斷深化教學(xué)改革步伐，針對當(dāng)前中國教育機(jī)構(gòu)存在的諸多問題教育改革部門已經(jīng)給出了相應(yīng)的解決方案。針對初中物理教學(xué)過程中所存在的問題，教育部門提出了將小組合作理念引入初中物課堂上，真正意義上將新課改教學(xué)理念落到實處。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)方案已經(jīng)被大多數(shù)初中院校所認(rèn)可，并充分被應(yīng)用在初中物理實驗課堂上，學(xué)生可以通過小組學(xué)習(xí)共同完成教師安排的物理實驗課程任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)對方的長處，在探索物理實驗原理的過程中也增進(jìn)了同學(xué)間的配合默契度和友誼。由此，可以說在初中物理實驗教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)將在一定程度上促進(jìn)初中物理實驗課堂的教學(xué)效率。文章則就當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)理念的具體落實情況以及實施效果展開了一個分析探討，并就小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足提出了相應(yīng)的改革建議。

二、 小組合作學(xué)習(xí)模式概述

小組合作的學(xué)習(xí)模式是指通過將學(xué)生按照其學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好分為不同的學(xué)習(xí)小組，從而通過以小組的模式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在目前，這種小組合作的學(xué)習(xí)模式往往被廣泛地應(yīng)用于初中物理實驗教學(xué)等方面。初中物理實驗教學(xué)是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中極為重要的一門理工類課程，其不但可以幫助學(xué)生對所學(xué)的物理理論性知識進(jìn)行進(jìn)一步理解與領(lǐng)悟，同時還可以通過進(jìn)行相關(guān)物理實驗提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣以及其自身的動手能力。但在初中物理實驗的教學(xué)過程中通常會由于受到學(xué)生動手能力以及學(xué)校相關(guān)條件的限制，進(jìn)而導(dǎo)致部分同學(xué)無法完成實驗。并且，這一問題還會嚴(yán)重影響到部分學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，同時也會影響到其動手能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)等。而通過使用小組合作的學(xué)習(xí)模式既可以使學(xué)生在進(jìn)行物理實驗的過程中達(dá)到全體參與的目的，同時這一方式也可以方便學(xué)生在進(jìn)行物理實驗的過程中與他人進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而使其可以在提高自身溝通與交流能力的同時拓寬自身的思維方向，從而對其自身創(chuàng)新型思維及動手能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。此外，通過使用小組合作的學(xué)習(xí)模式對初中物理實驗課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以有效提升學(xué)生的團(tuán)隊意識以及團(tuán)隊合作能力。因此，在初中物理實驗教學(xué)的過程中使用小組合作學(xué)習(xí)的模式是極為必要的。

三、 初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

雖然隨著社會的不斷發(fā)展，中國在初中物理實驗教學(xué)的過程中也逐步引入了小組合作的學(xué)習(xí)模式。但由于中國小組合作的學(xué)習(xí)模式開展較晚，其經(jīng)驗較少，因此在使用小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了諸多的問題。

（一）交流討論不易顧及所有學(xué)生

首先，當(dāng)前在初中物理實驗教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式下便存在交流討論不易顧及所有的學(xué)生這一問題。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因大致有以下幾點(diǎn)，首先由于中國部分初中在針對學(xué)生進(jìn)行分組時均以學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力為主對學(xué)生進(jìn)行小組劃分。而這將會無形中導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)在學(xué)習(xí)小組中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，進(jìn)而使得小組中學(xué)習(xí)成績較差或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生失去話語權(quán)，最終使其無法參與到實驗相關(guān)的討論中。其次，某些初中在對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分時導(dǎo)致其小組人數(shù)較多也是導(dǎo)致小組中交流討論不易顧及到所有學(xué)生的主要原因之一。由于學(xué)習(xí)小組中人數(shù)眾多，因此在進(jìn)行物理實驗時不能達(dá)到所有人共同操作的目的，因此這也導(dǎo)致了在小組成員針對其實驗結(jié)果以及試驗過程進(jìn)行討論時有部分小組成員無法參與其中。

（二）極易受到學(xué)校條件的限制

此外，在當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)中還面臨著極易受到學(xué)校條件的限制這一問題。由于中國部分初中存在一定的經(jīng)濟(jì)差異以及地域差異，因此其在實驗設(shè)備以及相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面均存在一定的差異。例如，位于南方發(fā)達(dá)城市中的初中往往具有更加先進(jìn)的較多數(shù)量的試驗器械，而位于北方農(nóng)村或西部山區(qū)中的一些高中則會出現(xiàn)一些缺乏試驗器械的問題。這些試驗器械的缺乏不但會導(dǎo)致一些小組成員無法參與到相關(guān)的物理實驗中，同時還會導(dǎo)致其在進(jìn)行小組討論時無法參與其中。而學(xué)生無法參與討論或無法參與實驗，這不但會影響到學(xué)生自我動手能力以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，同時還可能會導(dǎo)致學(xué)生失去對物理實驗以及物理學(xué)的興趣，進(jìn)而逐步對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒等。

四、 初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尊崇信任學(xué)生

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂以傳授學(xué)生理論知識為主，教師是課堂的主體，基本一節(jié)課下來都是教師在講臺上講，學(xué)生僅僅作為一個傾聽者來聽。此種情況下很難如愿提升物理課堂的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也較為低。當(dāng)前，教育改革背景下，物理課堂已經(jīng)將物理實驗教學(xué)作為一門重要課程，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科，通過實驗教學(xué)學(xué)生可以對物理這門學(xué)科有一個更加深刻的認(rèn)識。在此期間，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，物理教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極在物理實驗教學(xué)中引入小組合作教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，將其貫徹到整個物理教學(xué)課堂中去。小組合作學(xué)習(xí)期間學(xué)生在組內(nèi)負(fù)責(zé)相應(yīng)的實驗職責(zé)，教師要站在一個全新的教學(xué)角度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色和行為，尊重和欣賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極配合小組同學(xué)完成相應(yīng)的小組任務(wù)。而學(xué)生也將在小組學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組