佟瑞利　常曉丹

摘 要：隨著中國社會經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，國家對于教育行業(yè)也提出了歷史時期的新要求。高中學(xué)習在學(xué)生整個學(xué)習生涯中扮演著重要的基礎(chǔ)培養(yǎng)角色，對于學(xué)生的整體性學(xué)習習慣和學(xué)習基礎(chǔ)都會造成深遠影響，而其中最具有代表性的化學(xué)學(xué)科，能夠幫助學(xué)生在教育改革的背景下進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。文章通過針對培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)在高中化學(xué)的實際教學(xué)過程中的具體情況進行探究和分析，從不同維度總歸歸納了一些關(guān)于高中化學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，希望能夠?qū)瘜W(xué)教學(xué)從業(yè)者在培養(yǎng)學(xué)生進行核心素養(yǎng)教育的教學(xué)實踐中起到一些幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng)

一、 引言

2014年教育部正式在教育性文件的內(nèi)容中將核心素質(zhì)教育體系明確作為對于高中學(xué)生成長發(fā)展必須的品格和關(guān)鍵能力，通過要求院校將核心素質(zhì)教育體系逐步完善，形成能夠便于教師應(yīng)用，便于學(xué)校監(jiān)督考核，便于學(xué)生評價反饋的新型教學(xué)體系模型，能夠為學(xué)生的全面素質(zhì)化發(fā)展做出更為重要的積極貢獻。

二、 核心素養(yǎng)體系的概述

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育體制改革不斷深化過程中對于教育行業(yè)提出的一點轉(zhuǎn)變方向，并且在各大院校被廣泛推崇并實踐在教學(xué)過程中，幫助教師進行有針對性的課程理念轉(zhuǎn)變，為教師從業(yè)者提供了引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生綜合性素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指的是在為學(xué)生進行現(xiàn)代化教育培養(yǎng)的過程中，不僅要助力學(xué)生的基礎(chǔ)知識理論體系的建成，更要注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，再結(jié)合自身的不同興趣愛好和天賦興趣，逐漸培養(yǎng)起一到兩種能夠?qū)?yīng)社會行業(yè)發(fā)展的專門能力。在這種復(fù)合型能力提升的過程中，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生內(nèi)在的核心素養(yǎng)價值體系，這對于學(xué)生未來的學(xué)習和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、 高中化學(xué)的核心素養(yǎng)要求

化學(xué)學(xué)科作為能夠衍生廣泛應(yīng)用性科學(xué)的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，不斷為國家發(fā)展和社會進步做出重要貢獻。近些年來，中國對生命科學(xué)、材料科學(xué)上的發(fā)展和投入日益增加，而能源科學(xué)和空間科學(xué)對于解決社會發(fā)展進程中的眾多重要問題產(chǎn)生了深遠影響，所以這種大的趨勢更加敦促教師需要采用新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，幫助學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習更加提升一層境界。在以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀科學(xué)的學(xué)習習慣和將化學(xué)作為終生興趣愛好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行維度更加廣闊的學(xué)習和探究，從而在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，不斷通過打破不同的學(xué)科的學(xué)習壁壘，完成化學(xué)與其他學(xué)科的融合與發(fā)展，從不同的角度對于化學(xué)進行更加深層次的了解，從而在整體上培養(yǎng)學(xué)生具備更加全面的化學(xué)信息。能力、合作、思維、創(chuàng)新性等全方位提升，同時能夠提升學(xué)生的正確價值觀導(dǎo)向，端正學(xué)習化學(xué)的初心及態(tài)度，從而完成對于化學(xué)學(xué)習的由淺及深的整體學(xué)習進程。

四、 高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習現(xiàn)狀探究

（一）對于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足

部分院校教師基于對于實際化學(xué)課堂的呈現(xiàn)效果和學(xué)生最后的成績考慮，總是對于化學(xué)的理論學(xué)習更加側(cè)重，對于化學(xué)的實踐活動的進行較為不重視，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的興趣越來越受到抑制，并且對于學(xué)生來講，長時間被動地接受化學(xué)方程式等一系列抽象的化學(xué)原理和概念，不僅不能對于化學(xué)知識本身進行鞏固，反而會讓學(xué)生思維僵化，對于將化學(xué)知識進行實際問題的應(yīng)用能力不斷降低，從而抑制了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺少對學(xué)生進行的能力評價體系

部分化學(xué)教師由于教授的學(xué)生人數(shù)較為龐大，對于課堂學(xué)習通常進行統(tǒng)一的教學(xué)形式，這種普遍教學(xué)的方式，并不能夠滿足學(xué)生之間的差異化學(xué)習需求，導(dǎo)致學(xué)生的部分個性化問題不能得到教師的充分解決，從而形成學(xué)生學(xué)習的漏洞和隱患。另外對于教師而言，沒有完善的對于學(xué)生學(xué)習狀態(tài)評估和能力評價體系，就沒辦法在化學(xué)的整體教學(xué)計劃中，針對學(xué)生的實際情況進行教育計劃的調(diào)整。對于個別的學(xué)生而言，教師也沒辦法根據(jù)學(xué)生的不同特殊情況進行個性化輔導(dǎo)和提升，拉大了教師和學(xué)生之間的整體距離。

（三）提升培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂之中，教師并不缺乏對于學(xué)生關(guān)于邏輯推理和分析論證等能力的培養(yǎng)，但是這些能力的培養(yǎng)都是處在知識點與知識點之間的靜態(tài)鏈接，學(xué)生的思維總是在這種靜態(tài)鏈接的帶動下，就沒辦法完成動態(tài)的思維流程運用，例如實踐創(chuàng)新和自主探究能力。教師在有限的實驗教學(xué)過程中，沒有能夠給予學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生進行獨立自主的探究活動，使得學(xué)生只是根據(jù)課本上的實驗步驟進行機械的一步步流程操作，喪失其中邏輯能力和創(chuàng)新實驗步驟的重要學(xué)習經(jīng)歷，這與化學(xué)實驗教學(xué)的根本目的是背道而馳的。

（四）缺乏CTS體系下的發(fā)散思維

部分化學(xué)教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容為了確保知識的掌握效率和課堂的有序進程，都是通過固定的實驗流程和單一的實驗結(jié)果組成的，這對于學(xué)生來說并不能充分激發(fā)其積極性。而化學(xué)—技術(shù)—社會（CTS）體系下，對于化學(xué)和技術(shù)以及社會的發(fā)散性應(yīng)用學(xué)習，能夠幫助學(xué)生提升興趣，從而讓學(xué)生在化學(xué)知識的深度廣度上進一步提升，同時對于學(xué)生發(fā)散性思維的運用培養(yǎng)還能夠提升其他學(xué)科的相關(guān)知識學(xué)習。

五、 高中化學(xué)核心素質(zhì)體系的建立途徑探究

（一）化學(xué)素養(yǎng)的基本培養(yǎng)

首先，對于化學(xué)的基本知識和技能需要進行更為牢靠地培養(yǎng)，萬丈高樓平地起，打好地基才能夠建立其他的高層建筑。通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生深刻理解化學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和原理，通過掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)變化規(guī)律完成對于整體化學(xué)基礎(chǔ)概念的串聯(lián)和記憶。

其次，對于化學(xué)思想的感悟，這種抽象的思維能力培養(yǎng)并不能夠只靠教師的口頭教授讓學(xué)生理解，所以需要教師通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在潛移默化的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成對于化學(xué)思想的深層次理解。在化學(xué)內(nèi)容中幫助學(xué)生總結(jié)歸納并理解其中蘊含的化學(xué)精神，例如守恒思想，控制變量等思想的實際應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解化學(xué)概念，還能夠?qū)⑦@種思想應(yīng)用在其他學(xué)科上，完成思維邏輯的蛻變。