朱呈榮

摘 要：初中物理實驗教學可以培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、理論聯(lián)系實際的能力，讓學生可以通過做實驗對物理原理有更深刻的認識和理解。新課標對學生物理實驗中的創(chuàng)新提出了更高的要求，無形中也對教師的實驗教學提出了更高的要求，教師要想方設(shè)法把自主創(chuàng)新應(yīng)用在物理實驗教學中，提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生在物理方面有所造詣。

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新；物理實驗教學；實驗水平

在目前的物理實驗教學中存在著一定的問題，教師在實驗教學過程中對學生的指導(dǎo)過多，學生完全是在教師的指引下進行實驗，教師把實驗原理、實驗步驟都給學生講解清楚，學生缺少了思考的空間，缺少了自主創(chuàng)新。缺少創(chuàng)新的實驗教學是枯燥的、毫無生機和活力的。自主創(chuàng)新應(yīng)用在物理實驗教學中可以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生積極思考的習慣；自主創(chuàng)新應(yīng)用在物理實驗教學中可以激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；自主創(chuàng)新應(yīng)用在物理實驗教學中可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，真正提高學生的物理學習能力。下面筆者就通過四個方面介紹一下教師如何在物理實驗教學中進行自主創(chuàng)新。

一、發(fā)揮學生主體作用，讓學生投入到實驗中

學生是實驗課堂的主體，教師在實驗教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到課堂中來，并投入到實驗中，這是提高學生自主創(chuàng)新能力的前提。如果教師還是像以往一樣占據(jù)著課堂的絕對主體地位，學生學什么、如何學都由教師決定，教師把每一個實驗環(huán)節(jié)都給學生講解清楚，那就遏制了學生自主創(chuàng)新能力的提高，不利于學生能力的發(fā)展。

比如在教學“探究串聯(lián)電路中各處電流的關(guān)系”這個實驗時，教師要讓學生充分發(fā)揮主體作用。這是一個探究實驗，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象，提出各種假設(shè)，例如串聯(lián)電路中各處電流相同；串聯(lián)電路中的電流靠近正極的電流大、負極的電流小；串聯(lián)電路中靠近兩級的電流大、中間電流小等。由于學生在之前的學習中已經(jīng)知道了如何使用電流表，那么教師就可以讓學生設(shè)計電路測量串聯(lián)電路中的電流，并設(shè)計表格，將實驗數(shù)據(jù)填入表格，最后得出結(jié)論，整個過程學生真正參與到了實驗中，為培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力做了鋪墊。

二、激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，讓學生更熱愛做實驗

興趣是最好的老師。只有激發(fā)了學生創(chuàng)新的興趣，學生才能更熱愛做實驗，教師才更容易把自主創(chuàng)新應(yīng)用在物理實驗教學中。學生對動手操作實驗是比較感興趣的，如果能在實驗過程中有所創(chuàng)新，那肯定會激發(fā)學生做實驗的興趣，讓學生在實驗中更深刻地理解物理原理，同時也把理論運用到實驗中，做到理論與實踐的完美結(jié)合。

比如在教學“測量小燈泡的電功率”這個實驗時，教師就可以激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，讓學生思考通過什么實驗原理可以把小燈泡的電功率測出來，要運用哪些實驗器材，如何調(diào)節(jié)小燈泡兩端的電壓。學生在進行實驗的過程中會出現(xiàn)各種問題，例如電壓表指針偏過了、電流表指針偏轉(zhuǎn)角度過小、電表指針反偏等，學生解決這些問題的過程就是自主創(chuàng)新的過程，學生創(chuàng)新的興趣由此得以激發(fā)。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維，讓學生有自己的想法

只有學生擁有了創(chuàng)新的思維，才知道從哪方面創(chuàng)新，因為自主創(chuàng)新并不是毫無依據(jù)的，在剛開始進行創(chuàng)新的時候，教師可以簡單地引導(dǎo)一下學生，讓學生對創(chuàng)新有一個基本的思路，不要天馬星空地進行創(chuàng)新。毫無根據(jù)的創(chuàng)新是毫無意義的，只要培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維，讓學生有自己的想法，不再人云亦云，那就達到了實驗課的教學目的，學生的自主創(chuàng)新能力也就得到了提高。

比如在教學“探究影響電阻大小的因素”這個實驗時，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生展開想象的翅膀，想象影響電阻大小的因素有哪些？學生會想到材料、長度、粗細，要采用什么研究方法探究電阻的大小，以及電阻的大小可能和哪個物理量有關(guān)系呢？根據(jù)學生的實踐經(jīng)驗，就要采用控制變量法，那如何控制變量呢？教師要對學生進行引導(dǎo)，讓學生有一個正確的創(chuàng)新思維，同時也讓學生有自己的想法，從而使學生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。

四、提升學生創(chuàng)新的能力，提高學生實驗水平

激發(fā)了學生創(chuàng)新的興趣，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維，接下來以就是要提升學生創(chuàng)新的能力了。創(chuàng)新能力是在一次次的實踐中得到提高的，不是一蹴而就的，教師必須把自主創(chuàng)新應(yīng)用到物理實驗教學中，讓學生在每堂課上都進行鍛煉，在潛移默化中提升學生創(chuàng)新的能力，讓學生提高實驗水平，從而使其養(yǎng)成科學的分析思維，形成良好的科學素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

以上內(nèi)容通過四個方面闡述了教師如何把自主創(chuàng)新應(yīng)用在物理實驗教學中，分別是：發(fā)揮學生主體作用，讓學生投入到實驗中；激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，讓學生更熱愛做實驗；培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維，讓學生有自己的想法；提升學生創(chuàng)新的能力，讓學生提高實驗水平。這只是其中的幾個方面，學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是要經(jīng)過教師和學生的共同努力才能做到的，教師在物理實驗教學過程中要不斷提高自身專業(yè)水平，不要因為自身水平的不足影響了學生的提高，還要在物理實驗教學過程中不斷實踐、不斷積累、不斷創(chuàng)新，找到更多可以在實驗中提高學生自主創(chuàng)新能力的方法，真正提高學生的物理實驗水平和創(chuàng)新水平。

參考文獻：

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[2]何毅，劉高福.物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究 [J].物理教學探討，2016（7）.