鄧永連

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展與完善，學(xué)校對學(xué)生們的綜合素質(zhì)教育越漸重視起來。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)落實以生為本的教學(xué)基本原則，在對學(xué)生們開展數(shù)學(xué)專項教學(xué)時，需對學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力進(jìn)行重點訓(xùn)練。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并結(jié)合實際生活，提高學(xué)生們對解決數(shù)學(xué)問題的興趣，實施分層教學(xué)模式，對學(xué)生們展開因材施教。本文是針對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的策略研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);問題解決能力;小學(xué)

前言：

數(shù)學(xué)是一門依賴于思維邏輯的理性學(xué)科，需要學(xué)生們具備一定的邏輯推理能力，以及對數(shù)學(xué)問題的解決能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生們的解題能力作為教學(xué)工作的重點，從而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合水平。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，用貼合實際生活的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，并以提出問題到解決問題的教學(xué)思路，在潛移默化中提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)解題能力。

一、提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的基本思路

數(shù)學(xué)不同于其他的文學(xué)科目，需要學(xué)生們具備一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等，其中數(shù)學(xué)問題的解題能力，是完成數(shù)學(xué)測試、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合水平的關(guān)鍵。然而，小學(xué)生正處于義務(wù)教育的最初階段，對數(shù)學(xué)的問題意識與對數(shù)學(xué)的解決能力，都有一定的局限性。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程中，應(yīng)堅決以學(xué)生的視角為基準(zhǔn)，完善教學(xué)方案。數(shù)學(xué)教師需明確教學(xué)目標(biāo)，以清晰的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的問題意識，并貼合實際的生活活動，提高學(xué)生們對解決與生活相關(guān)數(shù)學(xué)問題的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教育的過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，從根本上制定出清晰明確的數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，完善教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生們對數(shù)學(xué)問題的解決能力。

二、促進(jìn)學(xué)生問題意識的有效策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的問題意識

培養(yǎng)學(xué)生們對數(shù)學(xué)的問題意識，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃出清晰的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生們的問題意識，直至能夠獨立自主地提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建出清晰明確的數(shù)學(xué)意識。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《一百以內(nèi)的加法》為例，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材中的內(nèi)容，制定出明確的教學(xué)方案?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師可采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識。如數(shù)學(xué)教師可利用一定數(shù)量的蘋果或其他的玩具，誘導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生對加法的認(rèn)知，并主動提出之前數(shù)量的蘋果與后來得到的蘋果，它們相加的總和是多少。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用情景教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生們主動發(fā)問，從而構(gòu)建學(xué)生們的數(shù)學(xué)意識。

（二）結(jié)合實際生活，提高學(xué)生對解決問題的興趣

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實生活緊密相連的學(xué)習(xí)科目。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)采用貼合實際生活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對解學(xué)數(shù)學(xué)問題的興趣，進(jìn)而完善數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《條形統(tǒng)計圖》為例，數(shù)學(xué)教師可安排學(xué)生們對學(xué)?；蚣彝ブ械哪硺邮挛?，以條形統(tǒng)計圖的樣式進(jìn)行統(tǒng)計。如此，既解決了現(xiàn)實生活中遇到的統(tǒng)計問題，也在潛移默化中提高了學(xué)生們對解決數(shù)學(xué)問題的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生們的實際需求為教學(xué)的出發(fā)點，做到以生為本的教學(xué)理念，用貼合學(xué)生現(xiàn)實生活的方式引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q遇到的數(shù)學(xué)問題，從而用溫和的方式提高學(xué)生們對解決數(shù)學(xué)問題的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的策略研究

（一）實施分層教學(xué)，開展因材施教的教學(xué)模式

由于學(xué)生們之間存在一定的個體差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮到這一項因素，采用因材施教的教學(xué)方式，對學(xué)生們實施分層教學(xué)，弱化因個體差異而帶來參差不齊的學(xué)習(xí)水平。基于此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，應(yīng)對學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分的調(diào)查，并對相同狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行歸類劃分，再根據(jù)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，使得每個學(xué)生們都可以更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)是依賴于理性思維的科目，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們進(jìn)行解決數(shù)學(xué)問題能力的定向訓(xùn)練時，需以開發(fā)學(xué)生的思維活力、邏輯推理為主要方向，讓學(xué)生們能夠得到因材施教的專項訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力。綜上，小數(shù)學(xué)教師需充分發(fā)揮出興趣的作用力，將學(xué)生們吸引到對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來，從而培養(yǎng)出學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個漫長過程，學(xué)生與學(xué)生之間的相互陪伴，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)平均效率的重要途徑?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮出群體效應(yīng)，安排學(xué)生們構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互的探討中，共享智慧，最后達(dá)成共識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到以生為本，組織學(xué)生們成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們在遇到不懂的問題時，可以在小組學(xué)習(xí)中及時的提出來，并得到正確的答疑解惑。綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生們對數(shù)學(xué)問題解決能力的過程中，應(yīng)采用構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的方式，充分發(fā)揮出學(xué)生的集體智慧，落實數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出學(xué)生們對數(shù)學(xué)問題的解題能力，進(jìn)而構(gòu)建出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生們展開教學(xué)活動的過程中，需明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的問題意識;并結(jié)合實際的生活環(huán)境，提高學(xué)生們對解決數(shù)學(xué)問題的興趣;采用分層教學(xué)法，開展因材施教的教學(xué)模式。最后，數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生們成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們在集體的探討中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高對數(shù)學(xué)問題的解決能力。因此，通過以上的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)小學(xué)生們對數(shù)學(xué)問題的解決能力，提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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