宋曉亮

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展思維、培養(yǎng)習(xí)慣的重要階段，因此在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要重視整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，以提高學(xué)生的閱讀能力為宗旨。整本書(shū)閱讀正是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變“片段教學(xué)”“段落教學(xué)”的現(xiàn)狀，突破閱讀教學(xué)的局限，在文章解析的過(guò)程中抽絲剝繭，幫助學(xué)生建立自己的閱讀體系，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

引言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的核心內(nèi)容。整本書(shū)閱讀是一種新的閱讀教學(xué)形式，其對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀審美、閱讀能力及文學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，整本書(shū)閱讀教學(xué)存在較多問(wèn)題，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方案，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中存在的缺陷和不足

（一）教師對(duì)“整本書(shū)閱讀”理念缺乏正確積極的認(rèn)識(shí)

很多語(yǔ)文教師已經(jīng)了解到新課改的最新要求，但是他們?nèi)匀煌Ａ粲诹私膺@一層面，教學(xué)中依然過(guò)度重視語(yǔ)文課本，過(guò)于關(guān)注教材本身，一直引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)文章的學(xué)習(xí)，不能真正做到把教材當(dāng)作例子，不能創(chuàng)造性地使用教材并根據(jù)教材推薦合適的讀本拓展閱讀。教師人事不到位直接導(dǎo)致“整本書(shū)閱讀”流于形式化。

（二）學(xué)生的自身能力存在不足

學(xué)生的閱讀態(tài)度不端正，閱讀習(xí)慣也并未養(yǎng)成，還有閱讀量的不足和閱讀能力的缺陷，這些直接影響整本書(shū)閱讀的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

班級(jí)共讀是保障整本書(shū)閱讀教學(xué)有效推進(jìn)的重要方式。教師參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度、對(duì)書(shū)的興趣點(diǎn)，并及時(shí)梳理學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生組成閱讀小組，按閱讀計(jì)劃閱讀，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，共同探討有關(guān)閱讀的問(wèn)題，互相提醒、督促按時(shí)完成閱讀任務(wù)，還可以在研討交流中，從別人的閱讀中學(xué)到閱讀的方法，從別人的見(jiàn)解中受到啟迪，拓寬閱讀的廣度和深度。

（二）注重方法指導(dǎo)，掌握閱讀技巧

閱讀方法的選擇，直接影響學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累不豐富，自主閱讀意識(shí)和閱讀能力相對(duì)薄弱，需要教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)策略時(shí)，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，將略讀、精讀、跳讀等閱讀方法教授給學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀水平，避免學(xué)生進(jìn)行無(wú)效閱讀。例如，在閱讀一本書(shū)之前，教師先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽封面、標(biāo)題和序言，讓學(xué)生了解這本書(shū)的大致內(nèi)容和創(chuàng)作背景，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到心中有數(shù)。針對(duì)這本書(shū)的導(dǎo)讀和目錄等內(nèi)容，可以采取略讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用書(shū)籍目錄進(jìn)行內(nèi)容檢索，提高閱讀效率，也可以從目錄中檢索自己感興趣的內(nèi)容，從而快速閱讀，通過(guò)閱讀感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。而針對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容，則需要采取精讀的方式，或圈點(diǎn)批注，或做摘要，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，保障閱讀質(zhì)量。

（三）合理設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果

與單篇閱讀不同，整本書(shū)閱讀內(nèi)容多、篇幅長(zhǎng)，教師在教學(xué)中難以面面俱到，這要求教師合理設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)，突出整本書(shū)中的閱讀重點(diǎn)。首先，教師要認(rèn)真閱讀完整本書(shū)，了解作品的創(chuàng)作背景及作者的創(chuàng)作經(jīng)歷，了解整本書(shū)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證閱讀教學(xué)的進(jìn)程。其次，教師要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度分析和理解書(shū)籍。小學(xué)生的思維與成人存在著較大的差異，只有站在學(xué)生的視角進(jìn)行閱讀，揣摩學(xué)生的心理，教師才能了解學(xué)生在閱讀中可能會(huì)遇到的困難。再次，教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)有更深層次的思考和理解。最后，教師要注意因材施教，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，提高學(xué)生的自主閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)自主尋求解決辦法。同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供充足的自主閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更好的閱讀體驗(yàn)。另外，在學(xué)生閱讀前，教師要提出閱讀任務(wù)和閱讀要求，讓學(xué)生的閱讀有目的、有方向，以此保證學(xué)生的閱讀效率。

（四）善用圖示梳理，提升閱讀素養(yǎng)

為了真正提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以充分運(yùn)用圖示梳理法，讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖，構(gòu)建一個(gè)清晰的閱讀過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》的整本書(shū)閱讀。鑒于本書(shū)是以蟋蟀、老鼠、貓為主線展開(kāi)的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)可以讓學(xué)生思考：“如何高效地完成整本書(shū)閱讀？”五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法，有學(xué)生指出可以通過(guò)抓住主旨的方法展開(kāi)閱讀。如此，教師就可以順勢(shì)引入圖示梳理法，說(shuō)明運(yùn)用圖示梳理法的要領(lǐng)，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成這本書(shū)的內(nèi)容梳理。學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師要做好引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生從蟋蟀、老鼠和貓之間發(fā)生的故事入手，并進(jìn)行閱讀拓展。最后，教師要引領(lǐng)學(xué)生從多角度完成圖示的梳理，讓學(xué)生明白可以從不同的角度評(píng)析文章，以此實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程的多元化。

（五）成果展示，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀

激勵(lì)性的成果展示活動(dòng)能極大地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的期待。為此，教師需要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇成果展示，更好地推動(dòng)閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。如低年級(jí)學(xué)生可采用朗讀比賽或背誦比賽，中年級(jí)可以采取制作手抄報(bào)比賽或讀書(shū)筆記展示，高年級(jí)就可以讓他們寫(xiě)讀后感或者演課本劇等形式，學(xué)生在這些活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了閱讀效果的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，整本書(shū)閱讀是當(dāng)下較為流行的一種閱讀教學(xué)模式。教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生閱讀到位，才有可能突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的限制，真正為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。我們相信：在所有語(yǔ)文教師的共同努力下，深度落實(shí)整本書(shū)閱讀理念，整本書(shū)閱讀教學(xué)一定會(huì)結(jié)出累累碩果。

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