陳彥艷

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用起到了良好的教學(xué)效果。本文針對整本書閱讀教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀教學(xué) ? 混合式學(xué)習(xí) ? 策略

當(dāng)前，語文整本書閱讀已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。2011版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對閱讀要求提出了明確的規(guī)定：需要學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)理解能力;能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺易的文言文等。為了讓學(xué)生更好地讀書，教師應(yīng)打破語文教學(xué)當(dāng)中小篇章格局，可使用整本書閱讀教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)的策略。

一、把握讀書之間的平衡

整本書閱讀的意義在于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且對語言的發(fā)展、思維的鍛煉有所幫助，提升學(xué)生的閱讀境界。在教學(xué)中，教師為了使精讀與泛讀之間達(dá)成平衡，正確把握課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的平衡、正式讀書與非正式讀書之間的平衡，必須實(shí)施必要的課程化學(xué)習(xí)，避免沒有秩序的讀書和閱讀篇章化的傾向，使用混合式學(xué)習(xí)的方式。該學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)方式，這種全新的學(xué)習(xí)形式是正規(guī)教育當(dāng)中的一種課程，學(xué)生可實(shí)施在線學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中，選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑及進(jìn)度等。

混合式學(xué)習(xí)中的屬性與整本書閱讀中的屬性非常符合，利用該學(xué)習(xí)形式，學(xué)生不只可以在課堂上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，還會(huì)將閱讀延續(xù)到社區(qū)及家庭等，學(xué)習(xí)的方式更加靈活。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)及非在線閱讀的形式，才能構(gòu)成整本書的完整課程體驗(yàn)課程。

二、應(yīng)用方法研習(xí)策略

在當(dāng)前的授課過程中，盡管需要學(xué)生安靜地學(xué)習(xí)，但安靜不是學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分探究其中的知識內(nèi)容及討論問題，并對章節(jié)進(jìn)行賞析等。其中，應(yīng)用方法研習(xí)可依照不同的書籍類型、學(xué)生的實(shí)際需求等，對書冊閱讀的策略及形式等進(jìn)行介紹和演練。

如在日常授課的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》。完成閱讀后，教師可以告訴學(xué)生：“在很多小說的第一頁，便告訴了讀者很多關(guān)于文章的事情，如故事的敘述文體、措辭及視角等?！苯處熆梢詫⑦@些知識引入課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，會(huì)有效幫助學(xué)生閱讀。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中存在的問題進(jìn)行討論，這些問題應(yīng)該由學(xué)生提出，之后再由教師對問題進(jìn)行解答。另外，在欣賞章節(jié)的過程中，學(xué)生不應(yīng)逐個(gè)章節(jié)進(jìn)行欣賞。

三、開展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的運(yùn)用，包括異步討論及認(rèn)定任務(wù)、分享資源和交流評價(jià)成果等。在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可對學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行自主控制，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度。在對整本書進(jìn)行閱讀的過程中，讀到了什么、能怎么樣閱讀，學(xué)生有選擇的權(quán)利，讓學(xué)生自己控制閱讀的速度和進(jìn)程，不需要教師進(jìn)行整齊劃一的閱讀，只要學(xué)生能找到適合自己的閱讀形式，之后再參與到線上的討論和互動(dòng)中就可以。教師的主要任務(wù)在于將網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行合理的切分，或者根據(jù)書本當(dāng)中的內(nèi)容，結(jié)合邏輯關(guān)系將知識切分為不同的板塊。

在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以使用“書入法”等APP，另外，教師不能設(shè)置太多任務(wù)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)情境，將探究項(xiàng)目作為主體，帶到學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。在學(xué)生完成設(shè)置的任務(wù)之后，教師可組織學(xué)生展開相應(yīng)的討論。此外，課堂的匯報(bào)演示可在線上成果進(jìn)行呈現(xiàn)或者討論之后進(jìn)行，隨后再分享及交流可視化的成果。

四、結(jié)語

總之，混合式學(xué)習(xí)的策略是一種新型的學(xué)習(xí)策略，教師在運(yùn)用過程中，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行深入探究，以便實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生多讀書、讀好書的目標(biāo)。

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（作者單位：南京市六合區(qū)竹程初級中學(xué)）