劉丁山

摘要：小學科學是小學課程中的基礎(chǔ)學科之一，有利于提高學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。目前，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是育人育才的重要目標。小學科學教學與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，所以在進行教學時，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學理念，對課堂模式和教學方式進行創(chuàng)新，在提高課堂效率的前提下，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的下一代人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學科學課堂;教學有效性

引言

引導學生樹立科學意識、強化科學探究實踐能力是小學科學課程的主要教學目標。在不斷深入推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的教育背景下，科學課的課堂教學重要性日益凸顯。如何激發(fā)學生的學習熱情、增進其對學科教學的喜愛、提高小學科學的教學水平成為教師面臨的重點課題。要想進一步推動科學課程授課有效性的優(yōu)化發(fā)展，教師需要革新固有的教學思想觀念，對提高課堂教學有效性的重要意義予以清晰認識。

一、營造濃厚的課堂氛圍，提高學生的探究能力

小學科學是一門綜合性的課程，要求學生將理論與實踐相結(jié)合來解決問題。所以，教師在上課的過程中要善于營造濃厚的課堂學習氛圍，來引導學生主動對科學問題進行思考和探究，掌握好提問的方法，引導學生來主動思考問題。例如，在進行《我們周圍的材料》這一課的課堂設(shè)計時，教師可以讓學生對不同的物品進行分類。教師：“同學們的桌椅都是由什么制作而成的？”同學1：“鐵！”同學2：“還有塑料。”教師：“那么還有哪位同學可以舉例說明我們身邊的物品都是由什么構(gòu)成的？”同學3：“我的筆袋是由鐵和布構(gòu)成的?！蓖瑢W4：“教室的窗戶是由鋁合金和玻璃構(gòu)成的。”通過這樣問題的提出，可以讓學生有自己的思維，去主動地觀察身邊的事物。經(jīng)過對各種物品進行觀察后，讓學生分小組對每種材料的特點進行總結(jié)，并且在匯報完后由教師進行補充，這樣的教學模式可以激發(fā)學生主動探索的興趣，激發(fā)學生對科學的學習興趣。

二、運用多媒體教學手段，動態(tài)呈現(xiàn)教學內(nèi)容

多媒體是現(xiàn)代化科學技術(shù)發(fā)展帶來的重要產(chǎn)物，通過分析其在課堂教學環(huán)境下的長期運用情況來看，多媒體技術(shù)為教師的日常教學工作提供了極大便利，是具有顯著功能性與實效性的良好輔助教學手段之一。將科學課程的理論知識通過動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來，能夠在理解與分析層面給予學生較大幫助，便于其在科學學習方面的深入發(fā)展，進一步提高課堂教學有效性。當前大部分教師依然習慣于運用傳統(tǒng)的板書式教學法，以對課本內(nèi)容的口授講解為基礎(chǔ)，然后再將重要知識點、關(guān)鍵點等書寫在黑板上，認為在這樣的教學模式下學生便能夠扎實地掌握學科知識。但通過分析與總結(jié)真實的教學反饋可以發(fā)現(xiàn)，學生對單一化的教學方法已經(jīng)習以為常，很容易在課堂教學過程中出現(xiàn)溜號現(xiàn)象，更無法在充分理解課本理論知識的前提條件下夯實對所學科學課程內(nèi)容的記憶，使得小學科學的課堂教學有效性逐步降低。在現(xiàn)代化科學技術(shù)飛速發(fā)展的教育背景下，要想進一步提高小學科學的課堂教學有效性，最大限度地發(fā)揮核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育價值，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變固有的授課方式、革新落后的思想觀念，積極運用多元化的新型教學手段，將素養(yǎng)培養(yǎng)合理地融合到授課活動中。將平面式課本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式予以轉(zhuǎn)化，靈活運用多媒體技術(shù)的教學功能，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀、動態(tài)化的科學知識，有助于推動科學課程課堂教學有效性的大幅提升，充分詮釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念。

三、獨立實驗求知，開拓學生思維

實驗探究精神是科學素養(yǎng)的重要組成部分。在小學科學教學中，教師要通過科學實驗，引導學生深入了解科學現(xiàn)象，激活科學思維，提升學生的科學綜合能力，發(fā)展科學核心素養(yǎng)。例如，教學“空氣的性質(zhì)”一課，探究“空氣占據(jù)空間”這個性質(zhì)時，筆者把紙團放在杯子的底部，詢問學生：“再把杯子反扣放進水槽，紙團會不會濕？”學生猜測結(jié)果后，筆者并不馬上給出正確答案，而是引導學生親自動手實驗進行驗證，并對影響實驗結(jié)果的因素加以思考，如杯子是豎直放入、放入的速度要快等。當學生驗證后發(fā)現(xiàn)紙團沒有濕，筆者故作驚訝地問學生：“紙團并沒有濕，這是怎么回事呢？”“如果杯子斜著插入水中，你會看到什么現(xiàn)象？”鼓勵學生對實驗現(xiàn)象進行觀察、比較、分析、思考，體會并發(fā)現(xiàn)空氣占據(jù)空間的性質(zhì)，進而在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)獨立思考能力、發(fā)展探究性思維。

四、提高小組合作進行科學實驗的效果

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學科學教學中，教師要通過方法指導，引導學生思考、實踐，培養(yǎng)科學探究能力和綜合素養(yǎng)。在新課改背景下的科學實驗教學中，主要采用小組合作方式。小學生的知識面、思維能力以及生活經(jīng)驗等都處于一個不太高的水平，教師組織學生進行自主參與和探究式的學習，往往會因這些因素的影響而質(zhì)量不高，甚至，有些學生可能根本無法完成自學或探究。這樣一來，因為遇到阻礙，學習的過程也就不完整或不存在了，那么，培養(yǎng)素養(yǎng)發(fā)展的目的也就落實不了。為了解決這個問題，組織小學生的自主學習，筆者會經(jīng)常使用合作的方式，讓學生以小組為單位通過交流互動、相互協(xié)助，因為集思廣益，通常就能解決學生個體知識、能力、思維局限性的問題。而且，合作互動式的學習因為開放、活躍，還可起到進一步調(diào)動學生學習積極性的作用?；诖?，在科學實驗中，教師要按著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，結(jié)合學生的學情和教學內(nèi)容的特點，劃分實驗小組，讓每一個學生在小組實驗當中都有自己的任務(wù)，讓學生在參與的過程中獲得真實的體驗。比如，在學習《感受空氣》一課的時候，筆者讓學生嘗試著把空氣封進塑料袋、碗等容器中，一些學生思維不開闊或動手能力差，就不能獨立完成，而在小組合作形式下，這就不是問題，每個小組都能順利完成任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學科學教學發(fā)生了很大變化，作為小學科學教師，要以新課改理念為指導，以學生的全面發(fā)展為核心目標，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，將核心素養(yǎng)與科學教學真正融合起來，不斷提升教學能力，積極探究構(gòu)建高效化科學教學的有效策略，打造充滿活力的小學科學課堂。

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