劉靜

【摘要】隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，我國小學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的改變，在新的教學(xué)理念下，一些新的教學(xué)模式、教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到小學(xué)教育教學(xué)中。微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，為促進(jìn)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高作出了重要的貢獻(xiàn)。本篇論文中，筆者主要對微課教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) 小學(xué)科學(xué)課堂 應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0185-02

目前，微課教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中仍處于初步應(yīng)用階段，一些教師仍未熟練掌握微課教學(xué)的有效應(yīng)用方法?；诖耍P者以小學(xué)科學(xué)課程為例，探討了如何在課堂教學(xué)過程中有效應(yīng)用微課。

一、在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)的必要性

1.在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，符合新課程改革的要求

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，小學(xué)教師在組織科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會采取直接講解的方法給學(xué)生講授知識，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講授的知識。若長時(shí)間采取這樣的教學(xué)模式，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性難以被充分調(diào)動(dòng)起來，從而導(dǎo)致教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量低下。新課程改革背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的“主人翁”，而教師則是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，不僅有利于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，還有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，所以說，在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，符合新課程改革的要求。

2.在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，可以使學(xué)生獲得真實(shí)的科學(xué)體驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課資源進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在真正意義上理解科學(xué)教學(xué)的重要性，有利于端正學(xué)生對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到科學(xué)課堂中去，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，可以使學(xué)生獲得真實(shí)的科學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，讓學(xué)生更好地對教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂中微課教學(xué)的有效應(yīng)用

1.在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，能夠加強(qiáng)科學(xué)課堂的趣味性

對于小學(xué)科學(xué)課程來說，其最為顯著的一大特征便是實(shí)踐操作性較強(qiáng)，針對科學(xué)學(xué)科的這一特征，小學(xué)教師在組織科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)合理選擇教學(xué)方法，將微課教學(xué)的優(yōu)勢與效果充分發(fā)揮出來，并借助“微課”這一載體來增強(qiáng)師生雙方的互動(dòng)，為學(xué)生營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

舉例說明，教師在對與“氣象”有關(guān)的科學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以把自然界中不同的風(fēng)級當(dāng)作主要對象，制作相關(guān)的動(dòng)畫視頻，并利用微課教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行展示[2]。如：“藍(lán)天下自云緩緩漂浮”，這一景象所對應(yīng)的是一級風(fēng)；“清風(fēng)輕拂面頰”這一景象所對應(yīng)的是二級風(fēng)；“小樹隨風(fēng)擺動(dòng)”，這一景象所對應(yīng)的是三級風(fēng)……“樹枝被掛斷”，這一景象所對應(yīng)的是八級風(fēng)，等等。微課教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松、活躍，學(xué)生的注意力也十分集中，科學(xué)課堂的趣味性得到了提高。

2.在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，能夠?qū)⒖茖W(xué)知識更直觀地傳授給學(xué)生

對于小學(xué)生來說，有著探索欲望強(qiáng)、好奇心重以及活潑好動(dòng)的明顯特點(diǎn)，基于這樣的原因，小學(xué)教師在組織科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重滿足學(xué)生的心理需求。在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，把科學(xué)知識通過圖片、音頻、視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而能夠讓學(xué)生更直觀地接受知識。

舉例說明，上述應(yīng)用微課視頻給學(xué)生傳授“氣象”知識的方法，主要是將不同風(fēng)級的影響與學(xué)生常見的景象聯(lián)系起來，制作微課視頻，通過讓學(xué)生觀看這樣的微課視頻，可以使學(xué)生清楚、直觀地認(rèn)識到不同風(fēng)級所對應(yīng)的景象，從而能夠使學(xué)生更好地理解相關(guān)的科學(xué)知識?？茖W(xué)知識具有明顯的抽象性，學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)難度、理解難度均比較大，通過應(yīng)用微課教學(xué)，把科學(xué)知識通過圖片、音頻或者是視頻的形式展示給學(xué)生，從而能夠?qū)⒖茖W(xué)知識更直觀地傳授給學(xué)生。

3.在小學(xué)科學(xué)課堂中有效應(yīng)用微課教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握

小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要對科學(xué)基礎(chǔ)知識有良好的掌握，并將科學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。因此，小學(xué)教師在組織科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用微課教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生積累、鞏固科學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建科學(xué)理論體系[3]。

舉例說明，教師在對與“巖石”有關(guān)的科學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為確保學(xué)生能夠充分了解不同巖石的顏色、硬度、成分等性質(zhì)，就可以把不同巖石的碰撞試驗(yàn)當(dāng)作主要對象，制作相關(guān)的視頻，并利用微課教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行展示，從而使學(xué)生更直觀、清楚地認(rèn)識巖石的性質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課教學(xué)有著非常多的優(yōu)勢特征，如用途廣泛、主題突出、使用方便、情景真實(shí)以及交互性強(qiáng)等，因此，其在我國教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)課堂中微課教學(xué)的有效應(yīng)用，有利于提高科學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫勝冬. 微課教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用探究[J]. 考試周刊，2016，68：180.

[2]谷傳文. 微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2015，18：68-70.

[3]王建林. “借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育，2016，17：67.