李秋平

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號(hào)、邏輯推理等的學(xué)科，不僅是我國基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，還是學(xué)生健全世界觀與價(jià)值觀、形成完善的判斷機(jī)制與積極的創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，提升其創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生擺脫原有的教學(xué)機(jī)制，提高自主學(xué)習(xí)能力。但是目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍存在較多問題，學(xué)校缺乏先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，從而限制了整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);有效策略

創(chuàng)新是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是支撐一個(gè)現(xiàn)代人自身持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的重要引擎，是所有人都應(yīng)該具備的能力和品質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門充滿想象力和創(chuàng)造力的學(xué)科，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展符合現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念，也是素質(zhì)教育價(jià)值觀念的體現(xiàn)。而小學(xué)階段是一個(gè)人思想及能力形成的黃金階段，在這一時(shí)期結(jié)合數(shù)學(xué)充滿抽象性發(fā)散性的學(xué)科特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人格，為他們以后知識(shí)的學(xué)習(xí)，整體的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、增強(qiáng)互動(dòng)，開放數(shù)學(xué)課堂

新課改提出，在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體作用予以充分的重視及有效激活，而想達(dá)到這一目的，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，為有效途徑之一。因?qū)W生之間思考問題的角度存在差異，所得答案亦有不同，教師可利用開放式例題幫助學(xué)生解除固有思維，顛覆傳統(tǒng)，開放新思路，使學(xué)生于合作討論等互動(dòng)中，積極參與學(xué)習(xí)研究，創(chuàng)新解決問題的策略，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)新知識(shí)并予以新方法及新規(guī)律歸納的能力，于此過程中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。以《確定位置》為例，教師可以學(xué)校周邊某建筑物為原點(diǎn)，提問，若想經(jīng)此至學(xué)校，可有幾條路徑，并通過圖示的方法令學(xué)生準(zhǔn)確指出行走方向，經(jīng)此幫助學(xué)生對(duì)方向有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)發(fā)散其數(shù)學(xué)思維。隨后提問學(xué)生在森林或大海上如何對(duì)方向予以確定，并將A區(qū)域內(nèi)輪船的航行位置圖予以出示，讓學(xué)生說出各相鄰建筑物相對(duì)于輪船所處的方向，并討論若想準(zhǔn)確進(jìn)行位置確定所需具備的條件。經(jīng)分組討論后，可選派代表進(jìn)行總結(jié)性的回答，并對(duì)其回答中的獨(dú)特之處予以肯定性評(píng)價(jià)。經(jīng)此開放性問題的設(shè)置，使學(xué)生在解決問題時(shí)更為靈活多變，使之可在實(shí)際生活中熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并鍛煉其創(chuàng)新能力，開拓了其思維能力，同時(shí)使之對(duì)求異所獲得的價(jià)值有了更深刻的體驗(yàn)，有助于其持久保持創(chuàng)新意識(shí)。

二、發(fā)展求異思維來強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)活動(dòng)中忽視了對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，其往往采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式來進(jìn)行引導(dǎo)。從某種層面講，求異思維的培養(yǎng)可以使小學(xué)生形成多角度多層次分析數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣，有助于引導(dǎo)小學(xué)生在比較的過程中構(gòu)建新的思考體系，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師借助求異思維來強(qiáng)化小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人認(rèn)知水平基礎(chǔ)上嘗試從不同角度采用不同方法來解決疑難問題，這不僅可以有效激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，而且有助于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和求異性思維意識(shí)，來形成相對(duì)完善的創(chuàng)新性思維體系。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師要盡可能為學(xué)生搜集一些開放性習(xí)題（如“你還能提出什么問題”）或“一題多解”等習(xí)題，并通過引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考這些問題來形成多樣的思路，最后通過鼓勵(lì)學(xué)生們互相分享自己的獨(dú)特見解來實(shí)現(xiàn)不同思維模式的碰撞，這樣的教學(xué)方法不僅可以有效提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與積極性，而且有助于更好地培養(yǎng)小學(xué)生求異思維并提高其創(chuàng)新能力。

三、利用分層教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種具有發(fā)散性并且需要通過循序漸進(jìn)方法培養(yǎng)的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的過程中，要注意結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力采取差異化的培養(yǎng)方法，即分層教學(xué)的方法。針對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)制定差異化的階段性教學(xué)目標(biāo)，力求在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。例如，在課程《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)的概念教學(xué)和識(shí)圖教學(xué)入手。首先為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。隨后，當(dāng)這部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的概念有了初步的了解后，將教學(xué)內(nèi)容的深度延伸到由學(xué)生自己動(dòng)手繪制長(zhǎng)方形與正方形，或者鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找長(zhǎng)方形和正方形的層次。而對(duì)概念理解和學(xué)習(xí)比較快速的學(xué)生，教師就可以進(jìn)一步提出長(zhǎng)方形和正方形特征和性質(zhì)的總結(jié)分析問題，或者將圖形周長(zhǎng)、面積的計(jì)算直接作為引申課程內(nèi)容放在基礎(chǔ)課程教學(xué)之后。

四、組織各類創(chuàng)新活動(dòng)

為了讓學(xué)生具備良好的應(yīng)用能力，在教學(xué)中可以開展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮其自主合作能力，在合作探究中挖掘自身學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，通過實(shí)踐探究調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高整體創(chuàng)新能力。實(shí)踐活動(dòng)也是教師應(yīng)該重視的工作內(nèi)容，其可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，通過構(gòu)建良好的活動(dòng)平臺(tái)，可以創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)或者多元化的情境，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、通過模型思想的運(yùn)用形成創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)思想中最基本的思想之一就是模型思想。它能讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的。為了更好地解決問題，學(xué)生可以在建立數(shù)學(xué)模型之后對(duì)它進(jìn)行分析求解。教師運(yùn)用模型思想，使學(xué)生能運(yùn)用不同的方式去發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，在運(yùn)用不同手段方法解決問題的過程中形成創(chuàng)新思維。首先，是建立模型。從生活中汲取靈感，使生活和數(shù)學(xué)知識(shí)連結(jié)成一座橋梁，利用生活情境構(gòu)建各種數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過模型即可還原生活中的真實(shí)情境。找到靈感后結(jié)合自身知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知水平，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，在這一過程中學(xué)生能提升自己的思維能力。數(shù)學(xué)模型是學(xué)生解決問題時(shí)思維的依托點(diǎn)，一個(gè)有利的思維跳板。其次，在學(xué)生運(yùn)用建立好的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行問題解決實(shí)踐時(shí)，教師積極地去進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生分組交流合作，在這個(gè)過程中，學(xué)生完整經(jīng)歷了問題解決探索的過程。教師通過運(yùn)用模型思想，著力于讓學(xué)生形成歸納總結(jié)概括的能力，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且能在分析后將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。最后，教師還應(yīng)該對(duì)模型思想進(jìn)行延伸，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、規(guī)律，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論，這樣學(xué)生就會(huì)在思維中將知識(shí)系統(tǒng)串聯(lián)合并成一個(gè)巨大的關(guān)系網(wǎng)。從建立模型到應(yīng)用模型再到模型思想的延伸，整個(gè)過程層層遞進(jìn)，使學(xué)生一步步形成自己的思維模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)語

綜合來講，小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，它對(duì)學(xué)生未來數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和個(gè)人能力的提升都有非常積極的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)和提升，力求通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換和教學(xué)引導(dǎo)空間的拓展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的效果。

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