黃治倫

摘? 要：寫作對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、情感真情流露和價值觀具有主導作用，科學合理地布置寫作作業(yè)可以激發(fā)學生們的學習興趣和想象創(chuàng)造能力。本文深入探討了小學課堂上的習作設計思路，并提出了相應的教學方法，希望能為實際教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學;語文習作;作業(yè)設計;策略

布置高質(zhì)量的課后作業(yè)能夠引導學生們主動參與學習，不僅能鞏固課堂上學過的知識，還可以培養(yǎng)學生的綜合能力，帶動學生的寫作積極性。作業(yè)的內(nèi)容要把訓練修辭手法和寫作靈感作為重點，以學生為出發(fā)點，從而促進學生們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

一、小學布置的語文習作中存在的不足

用心布置一次高質(zhì)量的作業(yè)會讓學生在做作業(yè)時感到快樂和滿足。沒有針對性的作文小練習會阻礙學生寫作的熱情。結(jié)合多次調(diào)查結(jié)果顯示，小學語文習作設計仍存在一些亟待解決的問題。

1.作業(yè)題目模式單一

選題的缺失意味著老師只能給學生一個固定的題目作為寫作的題目范疇。題目是學生思維的范圍，題目數(shù)量單一，枯燥乏味，既喪失了小學生對作業(yè)的興趣，又禁錮了學生的思維，使其思維只能在老師規(guī)定的命題中活動，沒有自由思維的空間。例如，在課后布置作業(yè)時，老師要求學生寫一篇作文題目為《我眼中的秋天》的作業(yè)。這個題目對喜歡秋天的同學有數(shù)不盡的話想要寫在作文中。但是對于不喜歡秋天的同學，這樣的題目只會產(chǎn)生兩個結(jié)果，一個是同學無話可說，一個是為了迎合題目而寫假話，說白了就是湊字數(shù)而達到老師布置作業(yè)的要求，有的甚至在網(wǎng)上摘抄來糊弄老師，完全沒有通過自己的構(gòu)思去寫作。這也是導致學生做假題的原因之一。模式單一的作業(yè)會讓他們深感做作業(yè)只是為了完成任務而完成作業(yè)，歪曲了老師的真正意圖。這是老師的要求，只要字數(shù)夠了就達到目的，對自己沒有太大意義。

作文中的命題形式往往有很多種。如全命題形式作文、半命題形式作文、圖片作文以及題目作文等。許多語文教師的命題形式是相同的，大多側(cè)重于整體命題形式作文，缺乏半命題或話題作文等開放式命題設計。命題永遠局限于一種形式，學生沒有其他選擇或發(fā)散思維的空間，只能按照老師的命題思路去做作業(yè)，然后湊夠字數(shù)達到上交的目的。從命題開始，作業(yè)就變成了另一種形式的“一言堂”。在問卷調(diào)查中，作者還發(fā)現(xiàn)學生認為老師設計的作業(yè)數(shù)量不僅少，而且同一類型的作業(yè)經(jīng)常重復，基本都是同一種類型的文章。比如圍繞身邊的親人來命題，學生們的主旨大多數(shù)就是爺爺奶奶，外公外婆等，這讓學生感到無助和枯燥。學生的作業(yè)都是毫無想象力，如一潭死水的作文內(nèi)容。學生對作業(yè)沒有想法和參與，作業(yè)也沒有什么新意，讓學生認為作業(yè)只是機械地重復活。

2.作業(yè)設計盲目無針對性

一些語文教師在布置作業(yè)時，對習作的訓練目的和難度考慮欠佳，在給學生篩選作文題目時表現(xiàn)出隨意的傾向。而且在設計作業(yè)時，沒有為學生講解作業(yè)的目的，讓學生在目的不明確，思路不清晰的情況下完成作文，并沒有真正思考過學生通過這次布置的作業(yè)，期望學生們可以掌握什么技能、鍛煉什么能力、養(yǎng)成什么樣的作業(yè)習慣，以至于作業(yè)是否有明確的目的等問題。

同時，隨著多樣化習作教科書和習作練習冊的大量涌現(xiàn)，一些語文教師開始從習作練習冊上機械地抄下來，并在作文大綱中隨機篩選出一些題目作為本班此次的習作題目。另外，一些小學語文教師對習作活動缺乏整體觀念，根據(jù)語文書每個單元后的習作題目要求安排習作作業(yè)，沒有明確的目標和方向，對教育工作者本身的習作作業(yè)沒有思考，也沒有結(jié)合學生們自身水平和周圍環(huán)境去針對性布置作業(yè)，更沒有對設計習作作業(yè)的指導。這種無目的的寫作不僅不能提高學生的寫作水平，而且激發(fā)不了學生的寫作興趣，更不能反映出每個學生擅長的寫作特點和寫作領(lǐng)域。設計有針對性的寫作作業(yè)可以幫助學生逐步提高寫作技能，提高寫作水平。一些小學語文教師在寫作設計上幾乎沒有明確的目標。一些教師由于自身能力有限，對寫作作業(yè)的設計仍然停留在做得更多、練習得更多自然的水平。例如，不斷給小學生布置各種習作作業(yè)，讓小學生進行“文海戰(zhàn)術(shù)”訓練，讓小學生繼續(xù)按照套用作文模板的格式寫作來提高寫作能力。教師對學生寫作沒有目標要求，作業(yè)的設計不強調(diào)寫作作業(yè)要達到什么目的。教師盲目地進行寫作設計，用“題?！弊鳛閷懽髯鳂I(yè)的策略，毫不在乎這個寫作作業(yè)中包含了多少感情的流露。不知道這次習作設計能在哪些方面提高學生。這種作業(yè)不僅不能幫助學生寫作，更不能體會寫作的快樂。它不僅增加了學生的壓力，而且對孩子的學習也有一定的影響。

3.習作內(nèi)容設計乏味枯燥

作業(yè)設計的內(nèi)容與學生對作業(yè)的習作欲望息息相關(guān)。高質(zhì)量的作業(yè)設計會讓學生覺得作業(yè)內(nèi)容非常豐富有趣，有很多話說不完，很多字寫不完。但是，對作業(yè)內(nèi)容設計設置太多要求，會讓學生感到“氣餒”，無法完成。有學者說“：”學生的作品不同于作家的作品。小學生的工作是一種寫作的實踐，并不是為了服務社會。”

一些教師沒有精準理解《語文課程標準》的寫作要求，在小學生的寫作作業(yè)中提出了高水平、成人化的要求，把自己的要求強加到學生身上。例如，部分教師在準備寫作作業(yè)時，不僅要求學生固定使用非課文所學的比喻排比手法寫作，還要求學生抓住某些特點寫作，學生必須強調(diào)主題。這一系列強制要求學生使用修辭手法，失去了表達真實意思的作用，使學生壓力過大無法呼吸。最終，學生的習作作業(yè)用一篇技法堆積起來的冷句子，出現(xiàn)小學生習作內(nèi)容虛假、亂編亂造等問題。

《語文課程標準》指出：“寫作教育要貼近學生的現(xiàn)實生活，使他們易于寫作、樂于表達、敢于動筆，引導他們關(guān)心現(xiàn)實、熱愛生活、表達現(xiàn)實感?！绷曌鞯膬?nèi)容是學生要表達的內(nèi)容。習作內(nèi)容要與生活密切相關(guān)，學生才能感受到真實感，投入后才能表露真心。然而，教師設計寫作作業(yè)有時會忽視學生的這種生活狀態(tài)，讓小學生覺得無話可說。教師受制于過去的經(jīng)驗和教材上的要求設計寫作課題。這種脫離學生體驗的作業(yè)設計使學生很難寫出生動的習作。例如，一些教師只是依賴教材、教輔書、習作指南來設計習作作業(yè)，往往接近書本的內(nèi)容，不考慮學生自身特點，也不接近學生的生活狀態(tài)。

二、小學語文習作作業(yè)設計策略

1.練習作業(yè)設計生活化。

日常生活中的寫作作業(yè)，是指教師貼近寫作作業(yè)的設計，貼近學生生活的實際，寫學生熟悉的東西，寫學生所見所聞的東西，捕捉現(xiàn)實中的事物。只有學生有話要說，有話要寫，作文的內(nèi)容才會不斷豐富，真情實感才會顯露出來。如果語文教師能為習題的設計提供學生生活的建議，學生習題的內(nèi)容將不再空洞單調(diào)，而是活靈活現(xiàn)。

設計生活主題，必須從以下幾個方面入手：首先，教師要把突破口放在學生的生活上，讓學生感受生活，享受生活，從熟悉的生活情境出發(fā)，讓寫作作業(yè)回歸生活。其次，教師要進入學生的日常生活，無論是在課堂上還是課后，教師都要充分了解學生的學習和生活狀況，積極關(guān)心學生思想的變化。同時，要有意識地培養(yǎng)學生的口語表達能力，使學生能夠真實地表達自己的生活和情感;第二，教師要適當運用陶行知的生活教育理論。教育和生活是同一個過程，習作作業(yè)要與學生的生活密切相關(guān);第三，把家庭作業(yè)和生活聯(lián)系起來，做一篇好作文，對教師也是必要的。讓學生沉浸在場景中，讓學生感受到眼前有一個陌生的場景，情境中的任務仿佛回蕩在耳邊，熟悉感人的過去浮現(xiàn)在腦海中。這種充滿靈感和最佳體驗的寫作是一種快樂的自我表達。

例如，在設計作業(yè)之前，給學生足夠的空間和時間去觀察生活中煩瑣之事。然后，讓學生口頭表達他們的所見所聞。最后，圍繞改變生活中一件事，最難忘的事，改變我的事等主旨寫一篇作文，以此來鼓勵學生自由表達自己的人生觀。只有讓學生充滿興趣，有靈感，有內(nèi)容才能創(chuàng)作出東西。教師給學生設計生活化的習作作業(yè)，就像給學生提供一個能表達自己生活想法的平臺一樣。學生想象力更加豐富，習作內(nèi)容更加生活化和具體化，有助于提高學生的習作能力。

2.練習作業(yè)有趣的設計

家長和學生認為做練習很不容易，而且他們有一些膽怯。一個重要的原因是他們認為這些練習枯燥而且沒有太大用處，所以長時間沒有寫作習慣，突然讓他們習作會覺得不適應，腦袋空白。有句諺語說興趣是最好的方向標。激發(fā)學生求知欲，激發(fā)積極思維。要想讓學生對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，找到作業(yè)的樂趣，教師在設計作業(yè)時就要注意作業(yè)的趣味性設計。如問答寫作設計、“微循環(huán)日記”、故事續(xù)寫、故事改寫等多種形式。筆者以問答作文和《微循環(huán)日記》為例。

問答寫作：所謂問答是提問和回答?？赡苁抢蠋煹膯栴}，學生之間可以互相提問。問答寫作就是把練習的主題以提問的形式擺在學生面前。它可以是口頭問答的形式，也可以是書面問答的形式。學生可以選擇填空、選擇題或主觀題的形式，學生可以回答。最后，老師總結(jié)了答案，并將其結(jié)合在作業(yè)設計中。通過一問一答的形式，教師在設計寫作作業(yè)時，不僅可以了解學生的思路和想法，而且可以提高學生的參與性和寫作興趣。

“微循環(huán)日記”：微循環(huán)日記是將學生自由組合成多組，并將每組學生排列成一個序列號。每組學生可以用序號寫日記、隨筆、身心或在循環(huán)日記中寫故事，第二天與其他作業(yè)一起提交。微循環(huán)日記沒有規(guī)定習作的具體形式，規(guī)定習作的字符，只要能寫出來自己真實的想法情感，給學生足夠的時間寫下自己想表達的內(nèi)容。微循環(huán)日記不再是對學生的敷衍交代，而是一個展現(xiàn)自己童真的童話。這種日記中開始出現(xiàn)的涂鴉、短篇小說、趣事，都是學生真誠的表達。筆者實習學校吳老師采用“微循環(huán)日記”的方法，讓同學們不斷用小練習筆展示童真童話。經(jīng)過本設計的應用，班上學生的寫作水平有了很大的提高。因此，微循環(huán)日記的方法值得借鑒。

其實，習題的趣味性設計就是要改變傳統(tǒng)的單一習題設計，用豐富的習題設計形式，讓學生感受到作業(yè)不僅僅是老師布置的枯燥的作業(yè)，讓學生找到自我，發(fā)揮潛在的能力，意識到團隊感和存在感，更是一種豐富多彩的活動。

3.練習工作的分層設計

每個班的學生寫作水平和寫作能力迥然不同。學生有差異，有差異的學生卻做著沒有差異的作業(yè)。有的學生作文不夠?qū)?，有的學生作文不會寫，寫不完的現(xiàn)象很容易發(fā)生。這種作業(yè)容易阻礙學生寫作能力的發(fā)展。因此，要改變以往“統(tǒng)一”的設計局面，在學生作業(yè)中設置“自助超市”，讓學生自己選擇感興趣并且適合自己的寫作范圍，只有充滿興趣，靈感才會不斷涌現(xiàn)，文字才會滔滔不絕，才有一個更加輕松的寫作氛圍。在舒適的環(huán)境中，不同寫作水平的學生可以順利完成作業(yè)，從而提高寫作能力。在設計作業(yè)時，教師要給不同的小組布置不同的任務，提出不同的完成要求，讓不同班級的學生體驗成功的樂趣。

比如，教師在設計寫作作業(yè)時，根據(jù)小學生的寫作能力和水平，分為基礎單薄型、水平中型和能力型三種類型。對于基礎差的學生，在寫作、構(gòu)詞和句子上很難準確地表達他們的意思，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)邏輯混亂。在設計習題時，教師應多關(guān)注學生，注意自己的基礎和提升空間，設計簡單的練習，明確學生的訓練目的，引導他們復習以前的學習知識，讓他們反復做一些小練習筆，達到培養(yǎng)學生的寫作能力和語言表達能力的目的。同時要引導學生先聽后寫，減少學生寫作的難度。中等寫作能力的小學生大多能按字母順序表達意思，句子結(jié)構(gòu)的排列一般能滿足邏輯要求，但寫作稍有欠缺，修辭手段的運用也不靈活。因此，語文教師在設計寫作作業(yè)時，應培養(yǎng)學生深入了解描述寫作對象的特點，并通過文字表達出來。此外，還應設計專門的修辭手法和相關(guān)詞匯訓練，以提高學生的修辭能力和閱讀能力，為作文增添色彩。

結(jié)語

總而言之，合理的習作作業(yè)設計可以幫助學生寫出更好地作文，提高學習效率。因此，在今后的作業(yè)設計中，教師要不斷探索，及時改進不足之處。設計的作業(yè)應該是多種多樣的，有趣的，真正發(fā)揮習作潛在的價值，提高語文教育質(zhì)量，以便更好地實現(xiàn)文化寫作素養(yǎng)的目標。

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