吳新貴

【摘要】本文重點(diǎn)研究小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課自主探究教學(xué)對(duì)策，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課自主探究教學(xué)問(wèn)題，從建立問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、正確引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境、采用合作方法，激發(fā)學(xué)生探究興趣這幾點(diǎn)進(jìn)行深入探索，其目的在于提高小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課自主探究教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級(jí);科學(xué)課;自主探究;教學(xué)對(duì)策

引言：科學(xué)是一門(mén)與小學(xué)生實(shí)際生活有很大聯(lián)系的學(xué)科，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中占據(jù)著重要位置?？茖W(xué)課的高效開(kāi)展，既能拓展學(xué)生的文化視野，還能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。采用自主探究教學(xué)對(duì)策向小學(xué)高年級(jí)學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，不但可以提高學(xué)生的自主探究能力，還能幫助學(xué)生深入了解科學(xué)知識(shí)，一舉兩得。為此，以下主要圍繞小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課自主探究教學(xué)對(duì)策進(jìn)行闡述。

1、分析自主性探究學(xué)習(xí)

自主性探究學(xué)習(xí)指的是讓學(xué)生自行提問(wèn)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析和解決，展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體位置，屬于一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題剖析能力具有積極作用。

2、小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課自主探究教學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課上采用自主探究教學(xué)法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另外，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。自主探究學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)教學(xué)理念，基于學(xué)生為本，促使學(xué)生自主參加教學(xué)活動(dòng)，讓原本乏味的課堂充滿趣味。就目前教學(xué)現(xiàn)狀看，部分教師對(duì)自主探究教學(xué)的掌握還不夠深入，不能將其存在的真實(shí)價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。另外，教師在教學(xué)中，把操作方法告知給學(xué)生，學(xué)生只是按照教師的思維在操作，并未實(shí)現(xiàn)自主探究。其次，因此教師的引導(dǎo)工作做的不到位，造成自主探究教學(xué)作用無(wú)法完全發(fā)揮。在討論階段，因?yàn)榻處煹姆湃?，?dǎo)致學(xué)生討論的內(nèi)容和教學(xué)無(wú)關(guān)，進(jìn)而出現(xiàn)形式化教學(xué)。

3、小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課自主探究教學(xué)對(duì)策

小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課自主探究教學(xué)對(duì)策有建立問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、正確引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境、采用合作方法，激發(fā)學(xué)生探究興趣，具體內(nèi)容如下：

3.1建立問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在實(shí)行自主探究教學(xué)前，小學(xué)高年級(jí)科學(xué)教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，制定科學(xué)且高效的教學(xué)計(jì)劃。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留足夠的發(fā)揮空間，可以讓他們自主操作實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并展開(kāi)深入剖析，做到針對(duì)性解決，給學(xué)生創(chuàng)新思維能力加強(qiáng)提供空間。比如，在教授湘教版五年級(jí)上冊(cè)《我們?cè)诤粑愤@一課時(shí)，教師可以端正學(xué)生的課堂主體位置，讓學(xué)生對(duì)《我們?cè)诤粑愤@一課的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，找到問(wèn)題并解決，如“我們靠什么呼吸”，學(xué)生通過(guò)憋氣、深呼吸初步認(rèn)識(shí)了呼吸器官，并知曉了人的呼吸需要依靠呼吸器官來(lái)完成。而在學(xué)生自主研究中需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決難題，這樣才能保證學(xué)生繼續(xù)往下探究的興趣，不然會(huì)打擊他們的積極性，導(dǎo)致自主探究教學(xué)意義無(wú)法全部發(fā)揮[2]。

3.2正確引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境

在教學(xué)中，教學(xué)要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。在科學(xué)課上，教師應(yīng)基于學(xué)生為中心，正確引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生自主操作，幫助其設(shè)計(jì)探究計(jì)劃。而并非讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外，教師還要做好組織工作，給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境。但要給學(xué)生預(yù)留足夠自主探究的時(shí)間與空間，也不可過(guò)渡放縱，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從不斷探究中增強(qiáng)自己的整體實(shí)力。如此才會(huì)展現(xiàn)自主探究教學(xué)的正面作用。

3.3采用合作方法，激發(fā)學(xué)生探究興趣

科學(xué)這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在實(shí)際操作中，學(xué)生間的互相配合非常重要。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師因?yàn)檫^(guò)渡放任學(xué)生，未做到正確指導(dǎo)，致使學(xué)生間出現(xiàn)形式化探討，不能發(fā)揮作用?；诖?，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，讓討論的作用真正的發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到合作的趣味。教師可以運(yùn)用高效的手段，把學(xué)生劃分為三個(gè)等級(jí)，其中包含上等生、中等生和后進(jìn)生。在此前提下，劃分小組，實(shí)行教學(xué)活動(dòng)，各組選出一名指導(dǎo)員、記錄員和實(shí)踐員，還能輪換進(jìn)行。讓每名學(xué)生都能體驗(yàn)不同的角色，如此便能激發(fā)學(xué)生的合作討論的積極性，促使學(xué)生自主參與其中，加強(qiáng)學(xué)生的整體能力[3]。

教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，建立教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生帶著目標(biāo)展開(kāi)討論。另外，教師還要全面考慮學(xué)生的個(gè)體化差異，只有使學(xué)生依照目標(biāo)前進(jìn)，才會(huì)找到問(wèn)題并分析解決，做好引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮合作意義。

結(jié)語(yǔ)

總之，將自主探究教學(xué)對(duì)策應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課中，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生的整體能力，另一方面能夠提高科學(xué)課的教學(xué)效率。然而當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課自主探究教學(xué)還存在些許問(wèn)題，比如教師的教學(xué)理念偏差，教師的不正確引導(dǎo)等，致使小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課自主探究教學(xué)效果不佳?；诖?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、正確引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境、采用合作方法，激發(fā)學(xué)生探究興趣，基于此才會(huì)提高小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課自主探究教學(xué)有效性，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解決能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力與思維能力，給其日后全方面發(fā)展做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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