陳桂誼

【摘要】根據(jù)當(dāng)前教育的不斷改革與創(chuàng)新，小學(xué)英語教師將對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升，符合當(dāng)前新課改的教學(xué)背景。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，能夠與其他學(xué)生進(jìn)行交流與探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入研究，活躍了英語課堂的氣氛，帶動(dòng)學(xué)生一起參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中去，并且對(duì)學(xué)生英語語境的形成有一定的促進(jìn)作用。因此教師將完善當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的不足，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小組合作;學(xué)習(xí)對(duì)策

目前新課改提出的教學(xué)理念，使教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣。因此教師將在教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)小學(xué)生語言溝通能力以及合作探究能力有一定積極的影響，因此教師針對(duì)當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探討，使教學(xué)模式不斷的優(yōu)化，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高。

1.當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

許多小學(xué)英語課堂受應(yīng)試教育的影響，教師并不清晰自身的角色定位。按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是在教師的安排下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，使課堂的教學(xué)氛圍過于枯燥。課堂中學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)也是過于敷衍，教師為學(xué)生提出一系列的要求，學(xué)生沒有自己想法的執(zhí)行。長期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，沒有探索出高效的教學(xué)手段，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

根據(jù)當(dāng)前小組合作教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，在小組之間能夠踴躍發(fā)表言論的學(xué)生基本是固定的，小組之前的討論也沒有全員參與進(jìn)來，大多都是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在談?wù)摚渌麑W(xué)生只是一味的贊同，接受學(xué)生的想法，沒有自己思考的過程。另外，小組合作學(xué)習(xí)的有效性不高，因?yàn)樾W(xué)生不具備自律的能力，導(dǎo)致教師在開展小組討論的過程中，學(xué)生所研究的話題與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重偏離，交流一些與英語知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，蒙蔽了教師的雙眼。教師覺得學(xué)生之間的討論氛圍良好，學(xué)生都參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)之中去，所以對(duì)于學(xué)生討論的話題沒有進(jìn)行合理的指導(dǎo)。這一現(xiàn)狀，直接造成了時(shí)間資源的浪費(fèi)，課堂的效率也沒有得到明顯的提升。為了優(yōu)化當(dāng)前小組合作中存在的問題，教師需要進(jìn)行自我反省，采用有效的手段，提高小組學(xué)習(xí)的有效性[2]。

2.提高小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的具體對(duì)策

2.1優(yōu)化小組劃分原則

教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的身份，將課堂主體地位交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與教師之間的距離感，與學(xué)生進(jìn)行一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將遇到的困難與教師與伙伴進(jìn)行有效溝通，進(jìn)而使學(xué)習(xí)問題得到妥善解決。所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及能力，使各小組的學(xué)生能夠達(dá)到能力均衡的狀態(tài)，將人數(shù)控制在四到六名左右，其中主要包括成績好以及一些成績落后的學(xué)生，包括性格方面，可以在每個(gè)小組中安排一些活潑開朗的學(xué)生，帶動(dòng)小組成員一起參與到課堂活動(dòng)中，使全部學(xué)生的學(xué)習(xí)水平穩(wěn)定提升。比如在三年級(jí)上冊Unit 1《Hello》，教學(xué)中，教師可以讓小組中進(jìn)行交流與討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，強(qiáng)學(xué)習(xí)的新單詞與句型運(yùn)用到其中，使學(xué)生通過：“Hello，I’m...”介紹自己，然后其他學(xué)生進(jìn)行回答，比如Nice to meet you.進(jìn)行問候，讓小組內(nèi)成績優(yōu)異的學(xué)生搭配差生對(duì)話，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的氛圍，保證學(xué)習(xí)的高效性[3]。

2.2優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式

從小學(xué)生的角度進(jìn)行思考，可以設(shè)置一些有獎(jiǎng)競賽，其中的獎(jiǎng)勵(lì)一定會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引，進(jìn)而可以讓小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到競賽活動(dòng)中，所以也就是要對(duì)競賽活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在參與的過程中，教師直觀地觀察到小學(xué)生的反應(yīng)能力，并且對(duì)小學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度進(jìn)行充分的了解。例如在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，考察小學(xué)生 Unit5 What day is it today ？學(xué)習(xí)中單詞掌握情況，主要是讓學(xué)生掌握Monday、Tuesday、Wednesday等單詞，教師可以在黑板上給每個(gè)小組劃分一個(gè)區(qū)域用來記錄小組競賽的成績。然后教師播放事前準(zhǔn)備好的課件，讓小學(xué)生結(jié)合教師出示的ppt圖片來讀單詞，然后對(duì)于先舉手的同學(xué)可以獲得一次回答問題的機(jī)會(huì)，但是只有學(xué)生問題回答正確，才能給對(duì)應(yīng)的小組進(jìn)行加分。如果問題回答錯(cuò)誤也要給小學(xué)生所在的小組進(jìn)行不加分或減分處理。并且需要按照小學(xué)生舉手的順序回答問題。在競賽活動(dòng)結(jié)束后，可以將每組的成績進(jìn)行總結(jié)，然后給得分高的小伙伴發(fā)對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，其中獎(jiǎng)勵(lì)的物品必須是學(xué)生能夠用到的學(xué)習(xí)物品，或者是課外的書籍等，有效地拓展激起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升[4]。

3.結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)目前小學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過合作的形式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生在自我認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考、自信自強(qiáng)等都有相對(duì)積極的影響。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)與合作。并且在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體化差異，使學(xué)生之間共同進(jìn)步[1]。

參考文獻(xiàn)：

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