于曉影

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)，是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)課堂中單一枯燥的模式，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作中得到全面發(fā)展。但是在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，很多時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性沒有落到實(shí)處，所以本文就如何在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性加以分析。

【關(guān)鍵詞】小組合作；實(shí)效性；科學(xué)；有效

自從新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)被提到了日程上來。然而從教十余年來，聽課時(shí)或在自己的課堂中常常能夠發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的地方：很多時(shí)候課堂上學(xué)生們小組之間討論的熱熱鬧鬧、一派繁榮景象，可深入其中，卻發(fā)現(xiàn)小組中的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題，這個(gè)同學(xué)說過了一遍，那個(gè)同學(xué)又一字不落的說了一遍。亦或是小組之間各說各的，“互不干擾”……這樣的小組合作學(xué)習(xí)，效果可想而知。其實(shí)在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式有很多優(yōu)點(diǎn)：一是在小組合作學(xué)習(xí)中，可以使更多的孩子參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力等。二是通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓執(zhí)教者更多地關(guān)注到學(xué)困生，給學(xué)困生提供向優(yōu)等生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三是通過小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，以及團(tuán)結(jié)合作的精神。那么怎樣才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢，就此我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、科學(xué)搭配

記得剛走上工作崗位時(shí)，在課堂中，我常常簡(jiǎn)單的把前后桌的四個(gè)人就近分成一個(gè)小組，有時(shí)到下一周串座了，小組成員又有了新的變動(dòng)，有時(shí)這一組都是尖子生，另一組卻大部分是學(xué)困生，尤其是學(xué)困生多的那一組，合作起來效果是十分欠佳的，后來我就嘗試著調(diào)整班級(jí)的座位，讓每一行的桌子數(shù)盡量相同，這樣即便是串行了，小組成員也能保持不變動(dòng)。另外我又按各小組成員的性別、交際能力強(qiáng)弱、性格活潑與內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣把學(xué)生分為“好、中、差”三類，使每個(gè)小組保證都有這三類的學(xué)生。通過科學(xué)合理的分組，營(yíng)造一種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，為順利進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、明確分工

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了不少參與的機(jī)會(huì)，但在課堂中，往往優(yōu)秀生參與的多，而學(xué)困生往往充當(dāng)“聽眾”的角色。久而久之，這部分“聽眾”就會(huì)在集體中落伍，影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此在小組活動(dòng)前，教師有必要進(jìn)行明確的分工，每組設(shè)立組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員及其它成員。例如在教學(xué)《面積的計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，從而求出教室的面積?；顒?dòng)前我安排各小組組長(zhǎng)指定測(cè)量員、記錄員、以及匯報(bào)員，學(xué)生們忙得熱火朝天，人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手。對(duì)面積的認(rèn)識(shí)和計(jì)算有了更深刻的認(rèn)識(shí)。另外，小組成員的分工要定期輪換，以使每個(gè)學(xué)生都能夠得到多方面的發(fā)展。

三、有效引導(dǎo)

成功的合作學(xué)習(xí)離不開有效的組織和引導(dǎo)。教師要改變以往“觀眾”的角色參與到小組討論中，成為與學(xué)生平等的參與者。教師要密切注意各組的討論情況。在開展合作學(xué)習(xí)初期，有的小組成員之間不能相互配合，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)合作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，也可能會(huì)過度依賴同伴的幫助，對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個(gè)人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。記得那次的數(shù)學(xué)課上，在探索“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，我在深入一個(gè)小組時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們小組長(zhǎng)得出這樣一個(gè)結(jié)論：個(gè)位上能被3整除的數(shù)都能被3整除。其它小組成員就一致認(rèn)為這是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，正當(dāng)他們?cè)跒樽约旱慕Y(jié)論而沾沾自喜時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：那如果是“49”呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了矛盾，經(jīng)過進(jìn)一步的驗(yàn)證得出正確的結(jié)論，也知道了合作學(xué)習(xí)也要在獨(dú)立動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上。

四、時(shí)間充足

這里所說的時(shí)間充足是指給學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要夠用，對(duì)于某一個(gè)問題或是重難點(diǎn)，既然讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)了，就是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好，那么小組合作學(xué)習(xí)效果的好與壞與合作的時(shí)間是有很大關(guān)系的，在課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛進(jìn)入合作討論的狀態(tài)，有時(shí)教師就要求開始反饋匯報(bào)了，組內(nèi)的學(xué)生還沒有說完，有的甚至在小組內(nèi)還存在很大的分歧，這樣的合作效果可想而知。是不是流于形式了呢，所以，要給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行交流、討論，讓他們?cè)谟懻撝凶约喝グl(fā)現(xiàn)結(jié)論，那是最好的了。

五、積極評(píng)價(jià)

積極的評(píng)價(jià)將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)。我覺得可以著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：小組合作行為中的表現(xiàn)、積極性及在活動(dòng)中知識(shí)、情感、能力的變化。評(píng)價(jià)形式可以分為當(dāng)堂評(píng)價(jià)方式和長(zhǎng)效評(píng)價(jià)方式。合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不單單是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生通過教師的范評(píng)而互學(xué)會(huì)互評(píng)。把評(píng)價(jià)作為合作學(xué)習(xí)中一種能力的培養(yǎng)。把“不求每個(gè)同學(xué)成功，但要大家人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。

除了上面這些，小組合作要有效性要做的事還很多，例如：小組長(zhǎng)的選拔與訓(xùn)練、小組成員的搭配與訓(xùn)練、小組匯報(bào)的方式、小組名字的選取……總之，小組合作不是一把“萬能的鑰匙”，需要我們不斷探索更有效的合作方法，促進(jìn)學(xué)生不斷的發(fā)展。