胡惠靜

摘 ?要：小學生在數學知識的整合與積累上，通常不具備調節(jié)學習情緒和理解數學基礎理論應用方向的能力，對數學基礎理論中過于深奧的內容含義的理解，是小學階段數學教學中重要的研究方向，小學生只有能夠理解確切的數學概念內容時，才能在數學概念的應用上、數學理論的分析中有效降低面對難點內容的學習打擊，減少自我否定等教育問題的出現。

關鍵詞：小學教育;數學教學;分層教學法;研究與分析

一、借由教學內容與學生水平的差異，完成數學教學的基礎分層

在學生層面的教育分層中，存在知識素養(yǎng)差異化較大的基本情況，根據學生對教學內容的接受水平進行基礎的分層研究，可有效減少不同知識水平的學生在遇到難點問題時，自卑和心虛的學習心理情況發(fā)生。為此，教師在基礎的分層教育研究中應該利用教學目標的單元差異度，讓知識內容的發(fā)展在現實生活里，進行分類和印證，此種分層教學的教育起始點，能夠在知識結構的層次化中，減少學生學習難點知識法則產生的反彈，最終利用知識難點的分層加深單位課堂中理論知識的基礎包裹性，減少學生產生的否定學習心理狀態(tài)，降低數學課堂中小學生的學習壓力，使小學生在分層教學的學習分壓作用下，實現知識水平的最終演化。例如“三位數乘兩位數”的分層教學中，根據乘法計算方法中不同運算法則的特殊性，加強乘法計算的過程性培養(yǎng)，能夠使教師提供的乘法計算方法既有基礎法則的融會貫通，又有必要的特殊性運算分析。最終，使小學生在分層計算方法的練習中，在學習模擬中、生活實踐中完成運算法則的本能化分析。

二、在教學媒介的基礎教育分層中，加深小學生對數學概念性質的體會

教育教學的水平提高，需要教師在基礎教學課堂中延伸教學媒介的效益。教學媒介的教育增設是為了提高理論知識的具現化水平，隨著知識難度的增加，小學生在多種教學媒介的促進作用下，就知道如何體系化地印證教師傳授的學習方法，并且把多種媒介教學中所學到的內容，在實際的應用層面表達出來。因而，教學媒介以及較為嚴厲的課堂節(jié)奏維持對應了分層教學方法中的中心，根據教學媒介的特殊性進行分層教學法的二次探討，加強了教師所給予的課堂學習幫助，成全了小學生將來的知識水平發(fā)展。課堂作業(yè)的配置在多次教學分層研究后，可以實現理論基礎與實踐的教學整合，方便學生能夠在親身進行知識的習題印證中發(fā)現不同數學法則的基本使用規(guī)律，消除小學生在知識法則理解中產生的局限。以上為分層教學法在知識層面的應用研究分析。

三、結語

教學媒介以及較為嚴厲的課堂節(jié)奏維持對應了分層教學方法中的中心，根據教學媒介的特殊性進行分層教學法的二次探討，加強了教師所給予的課堂學習幫助，成全了小學生將來的知識水平發(fā)展。課堂作業(yè)的配置在多次教學分層研究后可以實現，理論基礎與實踐的教學整合，方便學生能夠在親身進行知識的習題印證中發(fā)現不同數學法則的基本使用規(guī)律。

（責任編輯：淳 ?潔）

參考文獻：

[1]代雪蘭. 在小學數學教學中分層教學的應用淺談[A]∥2019年中小學素質教育創(chuàng)新研究大會論文集[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：2.

[2]郭素玲. 分層教學法在小學數學教學中的應用策略[J]. 名師在線，2020（26）：60-61.