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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

        2021-01-08 21:44:52胡惠靜
        課堂內(nèi)外·教師版 2021年11期
        關(guān)鍵詞:研究與分析分層教學(xué)法小學(xué)教育

        胡惠靜

        摘 ?要:小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的整合與積累上,通常不具備調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒和理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)用方向的能力,對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中過于深奧的內(nèi)容含義的理解,是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的研究方向,小學(xué)生只有能夠理解確切的數(shù)學(xué)概念內(nèi)容時,才能在數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用上、數(shù)學(xué)理論的分析中有效降低面對難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打擊,減少自我否定等教育問題的出現(xiàn)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法;研究與分析

        一、借由教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平的差異,完成數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)分層

        在學(xué)生層面的教育分層中,存在知識素養(yǎng)差異化較大的基本情況,根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受水平進(jìn)行基礎(chǔ)的分層研究,可有效減少不同知識水平的學(xué)生在遇到難點(diǎn)問題時,自卑和心虛的學(xué)習(xí)心理情況發(fā)生。為此,教師在基礎(chǔ)的分層教育研究中應(yīng)該利用教學(xué)目標(biāo)的單元差異度,讓知識內(nèi)容的發(fā)展在現(xiàn)實(shí)生活里,進(jìn)行分類和印證,此種分層教學(xué)的教育起始點(diǎn),能夠在知識結(jié)構(gòu)的層次化中,減少學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識法則產(chǎn)生的反彈,最終利用知識難點(diǎn)的分層加深單位課堂中理論知識的基礎(chǔ)包裹性,減少學(xué)生產(chǎn)生的否定學(xué)習(xí)心理狀態(tài),降低數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使小學(xué)生在分層教學(xué)的學(xué)習(xí)分壓作用下,實(shí)現(xiàn)知識水平的最終演化。例如“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的分層教學(xué)中,根據(jù)乘法計算方法中不同運(yùn)算法則的特殊性,加強(qiáng)乘法計算的過程性培養(yǎng),能夠使教師提供的乘法計算方法既有基礎(chǔ)法則的融會貫通,又有必要的特殊性運(yùn)算分析。最終,使小學(xué)生在分層計算方法的練習(xí)中,在學(xué)習(xí)模擬中、生活實(shí)踐中完成運(yùn)算法則的本能化分析。

        二、在教學(xué)媒介的基礎(chǔ)教育分層中,加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念性質(zhì)的體會

        教育教學(xué)的水平提高,需要教師在基礎(chǔ)教學(xué)課堂中延伸教學(xué)媒介的效益。教學(xué)媒介的教育增設(shè)是為了提高理論知識的具現(xiàn)化水平,隨著知識難度的增加,小學(xué)生在多種教學(xué)媒介的促進(jìn)作用下,就知道如何體系化地印證教師傳授的學(xué)習(xí)方法,并且把多種媒介教學(xué)中所學(xué)到的內(nèi)容,在實(shí)際的應(yīng)用層面表達(dá)出來。因而,教學(xué)媒介以及較為嚴(yán)厲的課堂節(jié)奏維持對應(yīng)了分層教學(xué)方法中的中心,根據(jù)教學(xué)媒介的特殊性進(jìn)行分層教學(xué)法的二次探討,加強(qiáng)了教師所給予的課堂學(xué)習(xí)幫助,成全了小學(xué)生將來的知識水平發(fā)展。課堂作業(yè)的配置在多次教學(xué)分層研究后,可以實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐的教學(xué)整合,方便學(xué)生能夠在親身進(jìn)行知識的習(xí)題印證中發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)法則的基本使用規(guī)律,消除小學(xué)生在知識法則理解中產(chǎn)生的局限。以上為分層教學(xué)法在知識層面的應(yīng)用研究分析。

        三、結(jié)語

        教學(xué)媒介以及較為嚴(yán)厲的課堂節(jié)奏維持對應(yīng)了分層教學(xué)方法中的中心,根據(jù)教學(xué)媒介的特殊性進(jìn)行分層教學(xué)法的二次探討,加強(qiáng)了教師所給予的課堂學(xué)習(xí)幫助,成全了小學(xué)生將來的知識水平發(fā)展。課堂作業(yè)的配置在多次教學(xué)分層研究后可以實(shí)現(xiàn),理論基礎(chǔ)與實(shí)踐的教學(xué)整合,方便學(xué)生能夠在親身進(jìn)行知識的習(xí)題印證中發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)法則的基本使用規(guī)律。

        (責(zé)任編輯:淳 ?潔)

        參考文獻(xiàn):

        [1]代雪蘭. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用淺談[A]∥2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2019:2.

        [2]郭素玲. 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 名師在線,2020(26):60-61.

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