胡惠靜
摘 ?要:小學生在數(shù)學知識的整合與積累上,通常不具備調節(jié)學習情緒和理解數(shù)學基礎理論應用方向的能力,對數(shù)學基礎理論中過于深奧的內容含義的理解,是小學階段數(shù)學教學中重要的研究方向,小學生只有能夠理解確切的數(shù)學概念內容時,才能在數(shù)學概念的應用上、數(shù)學理論的分析中有效降低面對難點內容的學習打擊,減少自我否定等教育問題的出現(xiàn)。
關鍵詞:小學教育;數(shù)學教學;分層教學法;研究與分析
一、借由教學內容與學生水平的差異,完成數(shù)學教學的基礎分層
在學生層面的教育分層中,存在知識素養(yǎng)差異化較大的基本情況,根據(jù)學生對教學內容的接受水平進行基礎的分層研究,可有效減少不同知識水平的學生在遇到難點問題時,自卑和心虛的學習心理情況發(fā)生。為此,教師在基礎的分層教育研究中應該利用教學目標的單元差異度,讓知識內容的發(fā)展在現(xiàn)實生活里,進行分類和印證,此種分層教學的教育起始點,能夠在知識結構的層次化中,減少學生學習難點知識法則產(chǎn)生的反彈,最終利用知識難點的分層加深單位課堂中理論知識的基礎包裹性,減少學生產(chǎn)生的否定學習心理狀態(tài),降低數(shù)學課堂中小學生的學習壓力,使小學生在分層教學的學習分壓作用下,實現(xiàn)知識水平的最終演化。例如“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的分層教學中,根據(jù)乘法計算方法中不同運算法則的特殊性,加強乘法計算的過程性培養(yǎng),能夠使教師提供的乘法計算方法既有基礎法則的融會貫通,又有必要的特殊性運算分析。最終,使小學生在分層計算方法的練習中,在學習模擬中、生活實踐中完成運算法則的本能化分析。
二、在教學媒介的基礎教育分層中,加深小學生對數(shù)學概念性質的體會
教育教學的水平提高,需要教師在基礎教學課堂中延伸教學媒介的效益。教學媒介的教育增設是為了提高理論知識的具現(xiàn)化水平,隨著知識難度的增加,小學生在多種教學媒介的促進作用下,就知道如何體系化地印證教師傳授的學習方法,并且把多種媒介教學中所學到的內容,在實際的應用層面表達出來。因而,教學媒介以及較為嚴厲的課堂節(jié)奏維持對應了分層教學方法中的中心,根據(jù)教學媒介的特殊性進行分層教學法的二次探討,加強了教師所給予的課堂學習幫助,成全了小學生將來的知識水平發(fā)展。課堂作業(yè)的配置在多次教學分層研究后,可以實現(xiàn)理論基礎與實踐的教學整合,方便學生能夠在親身進行知識的習題印證中發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學法則的基本使用規(guī)律,消除小學生在知識法則理解中產(chǎn)生的局限。以上為分層教學法在知識層面的應用研究分析。
三、結語
教學媒介以及較為嚴厲的課堂節(jié)奏維持對應了分層教學方法中的中心,根據(jù)教學媒介的特殊性進行分層教學法的二次探討,加強了教師所給予的課堂學習幫助,成全了小學生將來的知識水平發(fā)展。課堂作業(yè)的配置在多次教學分層研究后可以實現(xiàn),理論基礎與實踐的教學整合,方便學生能夠在親身進行知識的習題印證中發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學法則的基本使用規(guī)律。
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參考文獻:
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