陸祿

摘 ?要：動手操作能力對于當前的小學生思維發(fā)展有著非常重要的作用，本文就小學生動手操作能力對數(shù)學思維發(fā)展的作用進行分析和研究，希望能對當前的小學生思維發(fā)展有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：動手操作;小學生;數(shù)學思維; 作用;策略分析

一、課前準備挖掘操作機會，培養(yǎng)發(fā)散思維

為了有效提升學生在課堂上的動手操作能力，在備課過程中，教師要首先根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習情況巧妙運用教材，給學生更多地動手操作的空間，才能積極地引導學生參與其中。

學習《圓柱與圓錐》時，為了讓學生對圓錐和圓柱有初步的認識，老師可以鼓勵學生利用課前準備好的膠水和卡紙，動手制作一個圓錐和圓柱體，在制作的過程中，學生會認真地觀察每個物體的特點，從而發(fā)展學生的聯(lián)想以及發(fā)散思維能力，在這個實踐過程中感受物體的外形特點，這有利于讓學生認識到兩個物體之間的不同點和相同點，保證課堂教學的高效性。

二、課堂參與注重操作過程，培養(yǎng)邏輯思維

新課標的背景下，學生是學習的主人。教師要在進行課堂教學的過程中，積極引導學生參與其中，讓學生通過動手操作感受知識，理解知識的本質(zhì)和規(guī)律。同時在動手操作當中進行邏輯思維能力的鍛煉，分析物體所蘊含的知識點，進而在推理和判斷過程中實現(xiàn)思維的飛躍和提升。

例如+=？，教師可以鼓勵學生進行計算，可以讓學生在白紙上先畫一個圈，之后把這個圓進行平均分為七個部分，然后拿出兩種顏色的畫筆，將其中的一份涂一種顏色，其中的三份涂一種顏色，讓學生指出這個圓里面涂了顏色的共有幾個部分？就能有效得出答案。在學生積極動手的過程中學生的大腦也在積極地進行思考和分析，并且探究分數(shù)相加的方法和規(guī)律，學生的運算能力和計算能力在很大程度上有了提升。

三、課中實踐體驗動手活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學生在積極學習數(shù)學知識的過程，不僅要提升學生的思考能力，而且要提升學生的動手操作能力，讓學生在這個過程中形成自己的認知。學生將相應(yīng)的知識內(nèi)化為自己的觀點，有利于加深學生對知識的分析能力，從而達到更好的學習效果。

當學習《圓：確定起跑線》時，可以讓學生在紙上繪畫出一個簡單的跑道圖。學生在進行制作的過程會一邊測量和描繪，從而有效地總結(jié)出跑道路是由哪幾部分組成？在進行繪制的過程當中，有的學生會對跑道進行常規(guī)化的繪制，也有的學生會在這個基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，他們會把跑到惠城兩個重要的部分，一個是圓和兩條直線。繪制的過程當中，學生可以發(fā)現(xiàn)跑道的一圈長度為等于兩條直線相加，再加上一個圓的周長，如此就有兩個彎道可以合成一個圓。這種創(chuàng)新的觀念下，學生對跑道的認識更加的立體和直觀，有利于提升學生的思維能力，在參與中實現(xiàn)能力的提高和思維的進步，從而提高學生的數(shù)學學習能力。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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