丁庭華

摘要：在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的過程中，科學(xué)科目在基礎(chǔ)教育中的重要性日益提高。在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生可以接觸到與地理、物理、化學(xué)、生物等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠幫助小學(xué)生早早形成科學(xué)思維，為他們今后在各個(gè)具體學(xué)科上取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果做好準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)造高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)課堂作為工作重點(diǎn)，提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在這一過程中，必然需要學(xué)生的主動(dòng)探究。以下就從鼓勵(lì)參與探究，加強(qiáng)探究指導(dǎo)和開展合作探究三個(gè)方面，對探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué)法;課堂應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展各種能力的重要階段。教師將探究式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)課程中，能夠使學(xué)生在自主探究或合作探究的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)工作應(yīng)該集中在拓展教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)深度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)探究能力上，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生記住了多少課本上的科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，找到適合本校情況的具體教學(xué)策略與方法。

一、鼓勵(lì)參與探究

為推動(dòng)探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生參與到探究中來。毋庸諱言，一些學(xué)生已經(jīng)形成了對教師的依賴心理，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育模式，在剛剛參與到探究式教學(xué)的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，有的還會(huì)因?yàn)槔蠋熆傋屪约核伎己吞剿鞫X得“麻煩”。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力特點(diǎn)、性格特征乃至興趣愛好來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過更有趣味的教學(xué)主題、內(nèi)容和形式上的組織與設(shè)計(jì)來充分吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。這是取得良好探究成果的前提條件。

例如，在學(xué)習(xí)“土壤——?jiǎng)又参锏臉穲@”時(shí)，如果教師沒有做好準(zhǔn)備去調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，那么不少學(xué)生就很難展開積極主動(dòng)地知識(shí)探究。在他們看來，突然是最常見的事物之一，沒有什么特別的。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)種有植物，同時(shí)土壤里還生活著蚯蚓等動(dòng)物的透明玻璃缸，學(xué)生能夠直接看到植物的根系和土壤里的動(dòng)物。這樣可以給學(xué)生帶去很強(qiáng)烈的視覺沖擊感，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)“不同的季節(jié)”時(shí)，教師也可以通過展示有季節(jié)特色的各種物品來吸引學(xué)生參與探究。

二、加強(qiáng)探究指導(dǎo)

小學(xué)生在科學(xué)課上探究的時(shí)候一定會(huì)遇到各種各樣的困難。首先，小學(xué)科學(xué)課程與很多學(xué)科有關(guān)，知識(shí)比較龐雜;其次，雖然小學(xué)科學(xué)課程并不要求學(xué)生記住并理解多少科學(xué)公式，但仍然會(huì)存在不少科學(xué)概念，或者需要學(xué)生完成對具體科學(xué)現(xiàn)象的抽象認(rèn)識(shí)，掌握一般規(guī)律，而小學(xué)生還處于邏輯推理與抽象思維都尚未取得良好發(fā)展的階段，遇到理解問題屬于正?，F(xiàn)象。不過，教師不能對學(xué)生的困境袖手旁觀，應(yīng)該在學(xué)生探究的過程中，通過合理有效的手段加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，這樣也能保持住學(xué)生對于探究的興趣與信心。

例如，在學(xué)習(xí)“磁鐵”的時(shí)候，學(xué)生就很可能會(huì)遇到探究難題。因?yàn)榇帕κ浅橄蟾拍睿侨藗儗κ挛锖同F(xiàn)象的總結(jié)，其本身看不見摸不著。如果不對學(xué)生加以指導(dǎo)，他們在探究的時(shí)候即使有磁鐵這一實(shí)物作為參照，也會(huì)覺得比較“玄妙”，思維停留在對現(xiàn)象的淺層認(rèn)識(shí)上。為幫助學(xué)生，教師應(yīng)首先讓學(xué)生觀察和嘗試使用磁鐵，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，教師再根據(jù)這些疑問，一邊用磁鐵進(jìn)行相關(guān)演示，一邊對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解。隨后，讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)到的內(nèi)容去展開實(shí)踐，以自己的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解。

三、開展合作探究

解決小學(xué)生在探究中的難題除了可以依靠教師的及時(shí)指導(dǎo)之外，還可以將學(xué)生的集體力量充分利用起來。相比于教師的指導(dǎo)來說，合作探究能夠帶給學(xué)生更好的參與感和更強(qiáng)的自主權(quán)，更不容易引起學(xué)生的抵觸或者導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴感再次被培養(yǎng)出來。當(dāng)然，小學(xué)生之間的合作探究與教師的探究指導(dǎo)之間并不沖突，二者不能相互替代，教師仍然應(yīng)該在學(xué)生需要幫助的時(shí)候介入進(jìn)去。但是，這種介入應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生通過個(gè)體或集體探究仍然無法取得有效學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，或者盡量針對學(xué)生集體而非個(gè)人。這也有利于提升教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“我們自己”的“觀察與比較”的時(shí)候，就比較適合采用合作探究的方式。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣不一樣，比較熟悉和善于使用的感官也有所區(qū)別。在觀察和比較的時(shí)候，如果只是學(xué)生以獨(dú)立的方式去進(jìn)行，很可能出現(xiàn)遺漏，對學(xué)生的觀察與感官運(yùn)用能力的鍛煉不夠全面。教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為核心，向?qū)W生提供更多樣的物品去進(jìn)行觀察比較，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組并展開充分的溝通交流，指導(dǎo)每個(gè)小組去總結(jié)觀察和比較物體時(shí)的一些基本做法與規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和最終效果。

綜上所述，在現(xiàn)代教育體系不斷發(fā)展的過程中，科學(xué)課程在小學(xué)教育領(lǐng)域的地位越來越重要。探究式教學(xué)是提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與相應(yīng)技能和思維發(fā)展的重要途徑。希望大家都能重視探究式教學(xué)，努力開創(chuàng)出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)

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