摘 要：高中政治教學不可以只當作講解知識的一個平臺，同時還要充分發(fā)揮學生在參與教學活動中的主體性，通過對于教師講解知識產(chǎn)生疑問和頻率較高的非正確思維方法不斷調(diào)整教學方法，能夠有效提升高中政治課堂教學的效率及質量。本文主要對高中政治課堂應用生成行資源實踐進行進一步的探索，旨在給其提供一定的參考和幫助。

關鍵詞：高中政治；課堂應用；生成性資源

由于新課改的不斷深入，促使廣大教育者意識到課程資源的重要性。在具體教學的過程中，大部分高中政治教師為了找到和課堂教學相符的資源挖空心思，找到的資源絕大多數(shù)都是源于課外。例如，比較經(jīng)典的事件資料等，教師在尋找資源的過程中通常沒有重視身邊資源。就像課堂生成性資源，許多教師對于這項資源不具備主動應用的思想，就算是注意到了，也不知道怎樣應用，這就導致生成性自愿的極大浪費。因此，下面將進一步探索高中政治課堂生成性資源的應用實踐。

一、探索生成性資源的意義

1.促進學生綜合發(fā)展。高中政治課堂中的生成性資源能夠給其課堂提供不竭的動力和活力，對于上課過程中教師和學生一起體會生命流動以及生長，學生體會到幸福這些方面十分有利。教師的工作散發(fā)著獨特的人格魅力，能夠幫助教師和學生以及各種因素之間實時的相互作用，激發(fā)學生學習的熱情，強化學生合作能力，使其創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)，對于學生綜合發(fā)展起到促進的作用。

2.幫助教師提升專業(yè)能力。高中政治課堂中的生成性資源對于教師提出了更高的專業(yè)方面的要求，要求教師必須要具備高水平知識和能力以及道德素養(yǎng)，擁有催促和抓捕和合理使用課堂生成性資源的能力，這就表示政治教師必須要不斷提升自身的專業(yè)能力。因此，課堂生成性資源能夠促使教師不斷的學習和探索。

3.加快新課程標準的落實。高中政治課堂生成性資源實際上就是深入貫徹政治新課標，對于改變教學和學習的方法提供一定的幫助，對于全體學生的發(fā)展十分有利。能夠指導學生掌握學習的方法，知道怎樣生存和做人。利用生成性資源能夠激發(fā)學生學習的積極主動性，有效提升課堂的效果，進而完成課堂教學的任務，加快新課程標準的落實。

二、高中政治課堂應用生成性資源的實踐策略

1.提升教師專業(yè)能力。在高中政治課堂教學過程中應用生成性資源，要求教師必須要具備扎實的知識水平以及較強的綜合實力，教師必須要靈活使用馬克思主義哲學以及毛澤東思想這些政治知識，同時還要引導學生使用已學的知識去理解那些難以理解的理論。高中政治課程屬于學科綜合性較強的科目，要求教師結合別的學科開展教學活動。所以，想要進一步使用生成性資源，教師還應該不斷提升別的有關學科的綜合知識，不斷積累知識，強化各個學科之間的聯(lián)系，從而加強學生對于抽象知識理解的能力，進而充分發(fā)揮生成性資源的作用。

2.課堂生成性資源預先設計。針對政治題目的生成性資源實施事先估計和設計可以讓政治課堂教學流程更加規(guī)范，有利于教師對于總體教學進度的掌控，方便課堂教學的配置。例如，在講解企業(yè)和經(jīng)營者這一課程的過程中，就要做好生成性資源的預設。由于生成性資源的應用是把學生當作主體的，所以，高中政治課堂生成性教學資源在預先設計的時候一定要針對學生具體情況設計，重視學生學習與生活，并且將這個當作素材，制造出更多教師和學生的相同話題，進而讓學生能夠積極主動的參與到課堂活動中去，從根本上改善高中政治課堂教學的質量。特別是在政治和經(jīng)濟以及文化生活模塊當中，學生或多或少的都會針對自己的經(jīng)歷對齊進行感慨，使學生在上課過程中能夠結合自己的經(jīng)理表達自己的觀念，不僅能夠增加課堂信息，并且還能制造更多的生成性資源，縮短高中政治課堂教學和學生學習及生活之間的距離，讓教學具備更加強的代入性。

3.準確指引生成性資源信息方向。學生在接受生成行資源所表達的信息擁有一定的創(chuàng)新和隨意性，在信息傳遞時，學生存在十分強烈的主觀意識。所以，教師在應用生成性資源實施教學的過程中，一定要注重準確的指引生成行資源信息方向，防止學生沒收到不正確的信息。合理掌握生成性資源的選擇，采用能夠給學生提供幫助，促進其感悟的生成性資源。除此之外，因為生成性資源才選擇的過程中必須要適應學生心理，激發(fā)學生興趣。而在具體課堂教學的過程中，有的時候會由于學生對于教師提起的話題興趣過于濃厚，造成沒有重視知識內(nèi)容的學習和體會，所以，教師在進行課堂教學的過程中必須要掌控好這個度，防止脫離教學中心的現(xiàn)象產(chǎn)生。

4.設計新穎的問題。教師應該引導學生思考學習的內(nèi)容，設置問題和回答屬于比較常用的教學方法，能夠幫助學生整理知識，并且提升課堂教學的效率。相關學者分析，知識重點包含陳述性和程序性以及策略性這三種類型。陳述性一般回答的是是什么，程序性的知識回答的是為什么，而策略性的知識主要回答的具體的對策。利用提問教學的方式，能夠強化學生對于程序性知識理解程度，教師設置問題本來就屬于一個引導學生思考的過程，有價值的問題能夠把學生引導到更高的層次思考，并且在不知不覺中讓學生知道怎樣提問，把生活當中的事件當作問題的引導，既能夠激發(fā)學生探索欲望，并且還能夠加深學生對于知識的印象。

三、結語

通過本文對高中政治課堂應用生成性資源實踐的進一步探索，使我們了解到由于新課改的不斷深入，促使廣大教育者意識到課程資源的重要性。在具體教學的過程中，大部分高中政治教師為了找到和課堂教學相符的資源挖空心思，但是找到的資源絕大多數(shù)都是源于課外。沒有重視課堂生成性資源的利用，這就導致生成性資源的極大浪費。因此，要求高中政治教師必須不斷提升自身的專業(yè)能力和知識水平，充分利用高中政治課堂中的生成性資源，最大限度發(fā)揮其作用，進而從根本上提升課堂教學的效率和質量。希望通過本文的闡述能夠給其提供一定的參考和幫助。

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作者簡介：吳成（1971-），男，安徽省安慶市人，民族：漢，單位：安徽省黃鋪中學 ，職稱：高中一級教師，學歷：本科，研究方向：高中政治課堂教學。