姚玉英

摘 要：在新課程改革背景之下，教師不僅要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，還應(yīng)該對生成性資源有一個捕捉和利用的能力，這樣才能提高課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實例，從錯誤性資源、差異性資源、問題性資源三方面簡要闡述，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的有效捕捉與利用，以此使教學(xué)過程變得豐富而靈動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；生成性資源；策略

由于課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，因此在課堂教學(xué)過程中是很容易發(fā)生一些問題、產(chǎn)生新的情況的。在這些問題中包含了學(xué)生的錯誤、質(zhì)疑和想法，這些問題也反映了學(xué)生的真實感。教師應(yīng)該對這些問題進行捕捉和有效利用，才能提高課堂效率。

一、借助錯誤性資源，激發(fā)學(xué)生的思維空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是很正常的，教師應(yīng)該正確對待學(xué)生的錯誤，巧妙地對錯誤資源加以利用，往往能夠起到意想不到的效果，也能有效地拓展學(xué)生思維的深度。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師根據(jù)能被5整除的數(shù)的特征，引導(dǎo)學(xué)生思考能被3整除的數(shù)的特征。這時學(xué)生就會很容易想到個位是3、6、9的數(shù)都可以被3整除。教師在看到學(xué)生得到這個結(jié)論后，可以先對學(xué)生肯定。這時，有別的學(xué)生提出：“29和19這些數(shù)都不能被3整除”。教師在學(xué)生提出質(zhì)疑后，就開始引導(dǎo)學(xué)生換個思維模式，然后教師在黑板上寫下一組數(shù)字：12，21，15，51，24，42。學(xué)生在對這些數(shù)字仔細觀察后，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的和不是6就是9。學(xué)生得出的這個答案才是正確的。在這個教學(xué)過程中，雖然學(xué)生犯了錯誤，但是教師通過巧妙地利用錯誤性資源，激發(fā)了學(xué)生的思考能力，拓展了思維的深度空間，使學(xué)生的思維變得更有深度。因此，可以說錯誤性資源對于激發(fā)學(xué)生的思考能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都有著很大的作用。

二、把握差異性資源，拓展探究的深度空間

新課改下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主人，教師應(yīng)該落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地發(fā)揮自己的主觀能動性。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對問題進行合作探究，尊重學(xué)生不同的想法和見解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中自由發(fā)表自己的看法。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中探究與合作是比較重要的，但是在當前的社會發(fā)展中，這是很多數(shù)學(xué)課堂缺乏的。沒有了課堂互動，學(xué)習(xí)效率也會比較低，質(zhì)量也不會提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只會一本正經(jīng)地給大家講解課本，然后大家按部就班地聽課，這種單調(diào)的教學(xué)模式，只會使課堂的學(xué)習(xí)效率越來越差。

學(xué)生的不同看法會產(chǎn)生一些差異性資源，教師可以把握這些有價值的差異性資源，以此來拓展學(xué)生探究的深度空間。教師可以給學(xué)生設(shè)定探究問題的一個目標，然后再給學(xué)生分組，以六至八人為一組，讓學(xué)生進行自由的探究，然后教師在學(xué)生探究完之后再對每個小組的探究結(jié)論有一個科學(xué)的評價，最后學(xué)生就可以把在探究過程中遇見的一些問題及時反饋給教師，教師再針對學(xué)生提出的問題一一解答。教師可以針對學(xué)生的這些差異性資源，引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考。學(xué)生在差異性資源中，就會尋找解題的靈感，激發(fā)自己的潛能。學(xué)生在對問題的觀察和對比之后就能掌握“化歸”的數(shù)學(xué)思想，提高自己的數(shù)學(xué)解題效率。通過這種互幫互助的方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平很容易提高。

三、抓住問題性資源，拓展創(chuàng)新的深度空間

教師應(yīng)該把握在課堂教學(xué)中一些出乎意料的情況，然后從中提煉出富有價值的問題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“長方體體積”的時候，教師問道：“長方體的體積怎么求？”“長乘寬乘高”。很顯然，學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)知道了長方體的體積的計算方法，這說明原來的教學(xué)計劃是不合適的。因此，教師在考慮以后，用詢問的語氣問道：“長方體的體積為什么用長乘寬乘高？”學(xué)生在聽到這個問題之后就能夠激發(fā)自己的探究興趣，很快進入到探究問題的狀態(tài)之中。教師通過利用問題性資源可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生積極地參與到探究問題的過程之中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，生成性資源是無處不在的，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠更好地利用這些生成性資源，把握好這些資源，以此為課堂教學(xué)服務(wù)。生成性資源的利用可以為數(shù)學(xué)課堂增加一些趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，這對于提高課堂效率也有著舉足輕重的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路是一個漫長的過程，因此廣大教育工作者應(yīng)該好好利用生成性資源改變當前數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的一些困境，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才的目標。

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