李梅

摘 要：詞匯教學(xué)不等于單詞教學(xué)，學(xué)習(xí)詞匯也不是簡單的記憶單詞。詞匯的學(xué)習(xí)包括音、形、義三個(gè)方面的學(xué)習(xí)。詞匯是英語教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)生詞匯學(xué)得越多，使用英語的能力也越強(qiáng)。因此，詞匯掌握的多少與一個(gè)人的英語水平密切相關(guān)。為了幫助學(xué)生學(xué)好英語，那么教會學(xué)生如何用拼讀規(guī)則記詞，如何根據(jù)直觀教具猜詞義，如何在真實(shí)情景中自如的運(yùn)用英語是很有必要的。教師也應(yīng)該懂得如何組織各種活動(dòng)來呈現(xiàn)詞匯，如何通過歸類來復(fù)習(xí)和幫助學(xué)生記住新知識語言點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；方法；原則

學(xué)英語首先要學(xué)好語言，詞匯是語言的基礎(chǔ)，是表達(dá)詞義的基本單位，是語言的基本素材，離開詞匯就無法表達(dá)思想，沒有足夠的詞匯就不能進(jìn)行有效的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，就無法用英語進(jìn)行交際。有些同學(xué)就是由于詞匯量少，看不懂課文，漸漸失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，要提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，增加詞匯量，不僅僅要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯的方法，還要求教師從一開始就應(yīng)重視國際音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，為學(xué)習(xí)詞匯打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教材和教學(xué)方法上多下功夫，實(shí)施有效的教學(xué)策略，改革傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式。

一、詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教師沒有有意識的培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略

2002年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)的目的不只是知識的傳授，而應(yīng)該是能力的培養(yǎng)，也就是說教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。詞匯教學(xué)中所應(yīng)培養(yǎng)的自然應(yīng)包括詞匯的記憶技巧和學(xué)習(xí)詞匯的策略。但是在課堂教學(xué)中，教師只注重自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在詞匯意義教學(xué)中，由于對詞匯意義教學(xué)及詞匯記憶教學(xué)的片面理解，導(dǎo)致詞匯教學(xué)存在這樣和那樣的問題。在詞匯意義教學(xué)上，首先表現(xiàn)在有些教師往往脫離句子或課文將新單詞寫在黑板上，進(jìn)行帶讀。在教學(xué)中往往忽視具體意義或表象意義，使學(xué)生不能正確掌握詞匯。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。甚至有些教師集中教學(xué)全冊的單詞，讓學(xué)生死記硬背。這種單一、被動(dòng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、教學(xué)原則

1.音。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。在 入門階段，一定要強(qiáng)化字母、音素與音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系?？偟膩碚f，在短期內(nèi)使學(xué)生形成從單詞到發(fā)音的自動(dòng)化反應(yīng)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的最有效方法，也是學(xué)好英語的重要保證。

從課堂設(shè)計(jì)的角度來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)內(nèi)某些單詞所具有的共同的發(fā)音規(guī)則。例如：JEFC Book 1 Lesson22中these、those、 they同時(shí)出現(xiàn)，教師可以對th的發(fā)音設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)。

2.形。了解詞的構(gòu)成是打開記憶難關(guān)的一把金鑰匙。初中階段要教會學(xué)生初步掌握詞的轉(zhuǎn)化、合成與派生。最難掌握的是詞性的轉(zhuǎn)換。一是因?yàn)樗请[性的，不象派生詞有前、后綴。二是因?yàn)橛h兩種語言對詞性詞義的判斷差異太大。在漢語里，大多數(shù)兼類詞在詞組中形成意義。而且漢語名詞與形容詞、副詞的兼類現(xiàn)象較為普遍。而在英語中，判斷詞性要通過分析句子結(jié)構(gòu)才能明白。并且英語詞匯中，名詞可能與動(dòng)詞兼類，但一般不與形容詞或副詞兼類。漢英兩種語言的差異導(dǎo)致負(fù)遷移，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面知識時(shí)一頭霧水。解決這一難題必須從根源入手，盡早使學(xué)生建立英語詞性的圖式，通過英語詞性與漢語詞性的對比分析，幫助學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.義。語義的教學(xué)是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以通過歸類法和比較法進(jìn)行教學(xué)。

使用歸類法時(shí)一般可以按照詞的易義進(jìn)行歸類，即將屬于同一語義場的詞如：car、bus、boat、bike、train、plane、ship、truck等歸類到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義聯(lián)想，促進(jìn)記憶。使用比較法時(shí)，一般可以將容易混淆的詞或反義詞、近義詞設(shè)計(jì)到一個(gè)場景中加深對詞匯的認(rèn)識，如another、other、others、the others； cost、pay、spend、cost等。

三、具體教學(xué)策略的實(shí)施

1.認(rèn)知策略

認(rèn)知，顧名思義，認(rèn)識并知道，它是信息加工→問題解決→記憶的過程。認(rèn)知過程是一個(gè)艱難復(fù)雜的過程，特別是對于單調(diào)、孤立、枯燥的詞匯教學(xué)。但如果教師在詞匯教學(xué)中能教授一些技巧，使學(xué)生掌握一定的策略，可能會使詞匯學(xué)習(xí)充滿趣味性，使之簡單化，達(dá)到事半功倍的效果。

2.情景策略

情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)的情景越真實(shí)，學(xué)生構(gòu)建的知識就越可靠，學(xué)生就越容易在真實(shí)的情景中運(yùn)用知識。許多學(xué)生在應(yīng)用英語知識進(jìn)行交流時(shí)感到困難，其原因就在于他們的語言知識脫離了真實(shí)情景，失去了一定的意義。詞語的意義只有通過語境才能學(xué)到，要想記住意義就必須在一定的場合去接觸它，印象才深刻。通過情景學(xué)習(xí)詞匯，一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面可以讓學(xué)生了解目的語的文化知識。

3.自主策略

自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)去獲取知識，運(yùn)用知識去解決問題的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自我探究活動(dòng)為主體，以學(xué)生整體素質(zhì)提高為宗旨，是適應(yīng)新課改的一種新型學(xué)習(xí)方式。各種知識都孕育在實(shí)踐之中，只有廣泛涉獵，自主學(xué)習(xí)，才能開闊學(xué)生的眼界，學(xué)到新的知識，自主學(xué)習(xí)在科技發(fā)達(dá)的今天顯得尤為重要，詞匯教學(xué)也同樣需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)、自然或模擬真實(shí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)。

四、結(jié)語

語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！睕]有一定的語境，任何詞匯的學(xué)習(xí)將變得毫無意義。因此，“詞不離句，句不離文”是教師教授詞匯時(shí)必須要遵守的基本原則。脫離句子和文章孤立講解詞義，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，而且不能使學(xué)生真正理解該詞的含義和用法，使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。詞匯和句子是緊密相連的，單詞或詞組只有放在句子中去教，通過上下文的語境去學(xué)，才能體現(xiàn)它的含義。因此，教師要設(shè)置一定的情景去教授單詞，要引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中去學(xué)習(xí)單詞，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

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