董金成

摘 要：在新課改的要求下，探究式教學在初中物理教學中的應用越來越廣泛，其主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力，提高學生的科學素養(yǎng)。就探究式教學法在初中物理教學中的應用加以討論和分析，提出在教學過程中存在的一些問題以及相應的對策方法。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學法；應用方法

探究式教學法的核心思想是以學生為主體，通過教師的指導，使學生能夠自主地探索研究，使學生的鉆研精神有所提高。初中物理是學生接觸物理和學習物理的初始期，如果能夠養(yǎng)成好的學習習慣和學習方式，對學生以后的學習大有益處。

一、初中物理教學中探究式教學法的應用

1.調(diào)動學生積極性，提高學生在課堂上的主動性

在初中物理課堂上，教師使用生動活潑的教學語言和方式，可以將學生的注意力吸引到課堂上，使其主動地參與課程。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往是被動的接受。在學習效果方面，被動接受和主動學習有很大的不同。被動接受時，學生對課堂不感興趣，思想被動，對于老師在課堂上教授的內(nèi)容不能很好地理解和掌握，進而在知識運用上也會出現(xiàn)相應的困難。而探究式教學法的應用使學生能夠主動學習，學生在課堂中積極參與，學習欲望強烈，對老師在課堂上講授的內(nèi)容能自己理解并能靈活地加以運用。就學習效果而言，主動學習明顯優(yōu)于被動學習。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在探究教學法的應用中，教師在課堂中只起輔助作用，學生才是課堂教學的主體。在課堂中，教師可以設(shè)置一些合理的問題，讓學生自行查找資料進行討論并找到問題的答案。這樣可以使學生的思考時間更多，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3.初中物理教學中探究式教學的應用案例

探究式教學法在人教版初中物理第四章第三節(jié)探究影響蒸發(fā)的因素的課堂上的應用。

（1）案例引入

老師：同學們在家里有沒有幫助家長做過家務？

學生：有。

老師：有沒有幫忙拖地或者晾衣服呢？

學生：有。

老師：同學們在拖地的時候有沒有發(fā)現(xiàn)剛拖完地面是濕的，過一段時間就干了；晾衣服的時候，剛晾上的時候衣服是濕的，但是過一會兒衣服就干了，同學們說說水到哪里去了？

學生：水變成氣體到空中去了。

老師：這就是我們在本節(jié)課上所要學習的內(nèi)容，這個現(xiàn)象叫做蒸發(fā)。

（2）學生參與

老師：平時我們看見的水是什么樣子的？是哪種狀態(tài)？

學生：是液態(tài)。

老師：水蒸發(fā)后變成哪種狀態(tài)？

學生：氣態(tài)。

老師：正確，這種現(xiàn)象說明了水可以從液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)，大家思考一下，想想我們身邊可以產(chǎn)生這種變化的還有哪些物質(zhì)？

學生：醋、酒精等。

（3）引導探究

老師通過三個實驗讓學生自己觀察，分別是一杯剛從熱水壺中倒出來的水，還冒著熱氣；一杯是涼水；一杯是在酒精燈上加熱的水，正冒著泡。學生觀察實驗，積極主動地對這種現(xiàn)象進行討論，根據(jù)老師提出的問題進行思考。

老師：剛才同學們舉的例子都很正確，其實從液態(tài)變成氣態(tài)是所有液體的共性，在物理上我們將這種現(xiàn)象叫做汽化。同學們仔細觀察這三杯水，看看這些是不是屬于汽化現(xiàn)象？這些現(xiàn)象有什么不同？

學生：第一個杯子里的水冒出很多熱氣，第二個杯子里的水在蒸發(fā)，但是不明顯，第三個杯子里的水表面和里面都在冒蒸汽。

老師：只在液體表面發(fā)生汽化的現(xiàn)象我們才把它稱為蒸發(fā)，在任何的溫度下液體的蒸發(fā)都會發(fā)生。同學們想想生活中還有哪些會出現(xiàn)蒸發(fā)現(xiàn)象？

學生：洗過的衣服晾一會就會干，魚缸里的水隔段時間就會液面降低。

老師對學生舉的例子進行肯定，引出本節(jié)課學習的下一個內(nèi)容——影響液體蒸發(fā)的因素，并讓學生總結(jié)討論。接下來老師又做了很多實驗，對影響蒸發(fā)的因素一一證明，并讓學生總結(jié)本節(jié)課所學到的知識。學生在這個過程中參與度很高，主動思考和探索，課堂氣氛十分活躍，學生在親身參與的過程中對知識點能夠更好地理解和記憶。

二、初中物理教學中探究式教學法應用存在的問題

1.學生在課堂參與中好奇、新鮮大于興趣

對于新鮮的事物學生有很強的好奇心，但是一旦新鮮感不再，這種教學模式就難以再吸引學生，學生參與課堂的積極性就會有所降低。也有一些學生雖然表面上很積極地參與教學，但是可能只是喜歡這種輕松的課堂氛圍，而對課堂的內(nèi)容毫無興趣，這樣，探究式教學法的教學目的就難以達到。

2.教師對探究式教學的定義不明確

在初中物理教學過程中，教師對探究式教學法的定義不明確，在課堂互動中把握不好參與度，出現(xiàn)參與過多或者過少的情況。教師參與過少時，學生的討論和解答難以得到教師的有效指導，得出的結(jié)論有可能不正確，以致對知識點理解錯誤，同時因為問題沒得到老師的解答，學生的積極性會受到打擊，進而對物理課失去興趣。教師參與過多時，學生的創(chuàng)造力就難以發(fā)揮，有違探究式教學的初衷。

三、初中物理教學中探究式教學法應用的對策

1.合理地對學生進行引導，使其積極參與到課堂中

處于初中階段的學生心理還不夠成熟，相對來說自控力不夠高，對事物往往只有三分鐘熱度。因此，在課堂上，教師應注意觀察學生的態(tài)度，適時合理地對其加以引導，使其積極參與到課堂中，達到教學目的。

2.教師應掌握探究式教學的要點，靈活授課

教師應對探究式教學的目的和意義深刻了解和掌握，在課堂中靈活運用教學方法。在課程設(shè)計上應多考慮學生的思維和接受度，設(shè)置的問題不能太難也不能太簡單。

在初中物理教學中應用探究式教學法不但可以提高學生的課堂積極性，還會對學生的創(chuàng)造力有所提升，但是，在教學過程中也存在一些問題，需要教師繼續(xù)探索，掌握探究式教學法的精髓，在教學中靈活運用，進而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姜國堂.略論“探究式”教學法在初中物理教學中的應用[J].新課程導學，2013（34）.

[2]王雷.淺談新課程下的初中物理教學[J].教師，2011（33）：51.