李瑞龍

摘 要： 關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠?yàn)榻處熖峁┟鞔_的教學(xué)方向，開展生活化教學(xué)能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)增添光彩。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值和學(xué)生實(shí)際情況明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)適當(dāng)融入生活化的情境元素，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)增加實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維和交際能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)科素養(yǎng);生活化教學(xué);教學(xué)目標(biāo);生活情境;實(shí)踐作業(yè)

中圖分類號(hào)：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）35-0063-02

英語(yǔ)作為語(yǔ)言性學(xué)科對(duì)實(shí)踐要求很高，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量最有效的方式，是在語(yǔ)言交際中考查學(xué)生的文化交際能力、邏輯思維能力等素養(yǎng)，這決定了英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，更重要的是開展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)來(lái)源于生活，教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)從生活中取材，重視課堂所學(xué)在生活中的體現(xiàn)與運(yùn)用。初中英語(yǔ)教材與生活聯(lián)系密切，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的校園環(huán)境、商場(chǎng)購(gòu)物環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等生活資源，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，使其更加貼合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求，將英語(yǔ)的交流溝通價(jià)值充分體現(xiàn)在社會(huì)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開展生活化教學(xué)，將英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效落實(shí)到課堂教學(xué)中的策略進(jìn)行探討。

一、圍繞素養(yǎng)目標(biāo)挖掘資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是備課環(huán)節(jié)教師必須思考的問題，教師只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能更好地開展生活化教學(xué)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，英語(yǔ)教學(xué)必須構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注學(xué)生的外在能力體現(xiàn)，又重視學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)習(xí)得。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面。一是語(yǔ)言交流目標(biāo)。語(yǔ)言交流是英語(yǔ)在生活實(shí)踐中的重要體現(xiàn)，英語(yǔ)交流的重點(diǎn)在于生活會(huì)話。二是思維認(rèn)知目標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作都要求學(xué)生具備英語(yǔ)思維和邏輯性，確保英語(yǔ)表達(dá)更加地道、流利。三是社會(huì)文化目標(biāo)。要幫助學(xué)生初步形成對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維。例如，在“Whose cap is it？”學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中，教師可以結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)整體需求細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。第一，語(yǔ)言交流目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完形容詞性物主代詞、由whose引導(dǎo)的特殊疑問句之后能夠正常對(duì)話交流，在生活情境中詢問一些問題。教師可以就教室中的物品展開師生、生生對(duì)話，讓學(xué)生掌握生活常見物品的英語(yǔ)表達(dá)技巧，并能夠在宿舍、操場(chǎng)等場(chǎng)合靈活切換運(yùn)用。第二，思維認(rèn)知目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)比分析漢語(yǔ)語(yǔ)法中“×××的”和英語(yǔ)中“×××'s”的關(guān)系，理解漢語(yǔ)中的疑問句和英語(yǔ)中的特殊疑問句的差別，感受中西方文化在表達(dá)方式、語(yǔ)法方面的差異。第三，社會(huì)文化目標(biāo)是讓學(xué)生在完成整節(jié)課學(xué)習(xí)之后能夠領(lǐng)悟英語(yǔ)表達(dá)順序與漢語(yǔ)的不同，以及英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話中的注意事項(xiàng)等，從而感受中西方文化差異。

二、圍繞能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文化鑒賞能力都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)具備的重要能力。教師必須借助生活化的情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己各方面的能力。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，需要注意以下幾方面要素。首先，在整節(jié)課授課過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能使用英語(yǔ)，讓學(xué)生處于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中。尤其在提問的時(shí)候，更要多使用英語(yǔ)，以鍛煉學(xué)生的聽力和理解能力。教授語(yǔ)法等比較復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，教師可以使用漢語(yǔ)。其次，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的情境。英語(yǔ)分為聽說(shuō)讀寫四個(gè)教學(xué)部分，不同的教學(xué)內(nèi)容所適用的情境也不同。以寫作為例，寫作能力其實(shí)考查的是學(xué)生書面表達(dá)的能力，要求學(xué)生寫出來(lái)的語(yǔ)言貼近英文表達(dá)方式，形式上較為規(guī)范。而說(shuō)的能力更側(cè)重于日常生活中的表達(dá)，只要學(xué)生表達(dá)流利、思路清晰，對(duì)方能明白學(xué)生的意思，則可以判斷該學(xué)生具有一定的會(huì)話能力。由此可見，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的情境也需要有所差異，以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。例如，在“My hometown has become more and more beautiful”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用圖片或視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，讓學(xué)生切身感受到家鄉(xiāng)越來(lái)越美麗、公路越來(lái)越寬、生活越來(lái)越便利等，在腦海中對(duì)家鄉(xiāng)的改變有直觀的感受。另外，對(duì)于這種與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的作文話題，教師在教學(xué)中可以有針對(duì)性地進(jìn)行拓展，讓英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)搜一下這方面的話題，再利用一節(jié)課或課余時(shí)間介紹這類話題的寫作方式，以及常用句型、重點(diǎn)單詞等。在這一情境中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話或文章寫作。對(duì)話時(shí)，學(xué)生可以選擇當(dāng)天課堂所學(xué)的短語(yǔ)句式與同桌交流，討論家鄉(xiāng)的變化。交流內(nèi)容既可以是完整的句子，也可以是簡(jiǎn)單的短語(yǔ)表述，只要對(duì)方能聽懂即可。寫作時(shí)，學(xué)生則應(yīng)側(cè)重于文章整體性，教師應(yīng)要求學(xué)生先搭建思維框架，列明提綱，再寫內(nèi)容。可見，這兩種教學(xué)模式運(yùn)用了不同的情境教學(xué)法。

三、圍繞生活元素布置作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)

學(xué)以致用是許多學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)所在，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)融入生活化元素，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。可以讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。生活性較強(qiáng)的作業(yè)方式有兩種，一種是研究型作業(yè)，另一種是實(shí)踐型作業(yè)。研究型作業(yè)，顧名思義是讓學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)調(diào)查身邊事物，形成總結(jié)性調(diào)查報(bào)告。例如，教學(xué)“Saving the earth”這一內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生對(duì)照教材中提到的生活中的污染，對(duì)周邊環(huán)境展開調(diào)查研究，并以英語(yǔ)調(diào)查報(bào)告或表格方式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。研究型作業(yè)與其他學(xué)科有密切的聯(lián)系，教師需要考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，參照地區(qū)實(shí)際設(shè)計(jì)一兩個(gè)研究型作業(yè)即可。實(shí)踐型作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生走入社會(huì)參加社會(huì)活動(dòng)、與他人交流等，側(cè)重于考查學(xué)生的交際能力、思維能力、綜合分析能力等。例如，教學(xué)完“The Season and the weather”這一內(nèi)容后，教師可以安排學(xué)生每天記錄本市（南方地區(qū)）與哈爾濱市（東北地區(qū)）的天氣與氣溫，并以圖表方式將這兩個(gè)地區(qū)的氣溫對(duì)比形成總結(jié)，然后在課堂上展示實(shí)踐成果，進(jìn)行課堂討論。與研究型作業(yè)相比，實(shí)踐型作業(yè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手操作。教師可以綜合運(yùn)用作業(yè)方式，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于生活之中。

綜上所述，英語(yǔ)是人與人交流的重要工具，靈活使用英語(yǔ)需要學(xué)生具備英語(yǔ)思維，具備與他人交際的能力等各方面素養(yǎng)。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)把握教學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的重要原則，在關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握情況的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的習(xí)得，將生活化元素融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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