李喜莉

摘 要：在高中英語教學中，寫作教學是重點也是難點。以讀促寫是提高學生英語寫作能力的重要手段，可以更好地夯實學生的語言基礎，全面提升學生的英語水平和自主學習能力。在教學中，教師可以閱讀為基礎，讓學生通過有效的語言積累、思維訓練、詞匯運用、謀篇結構、整合提煉，提高英語寫作水平。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫;寫作;應用

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0136-02

語言的輸入和輸出是英語學習的兩項核心內容。教師只有在學生積累大量的語言輸入基礎之上，才能讓學生進行語言輸出訓練。而部分教師在對學生開展英語寫作指導時，單純從方法和技巧層面嚴格要求學生，讓學生進行模式化寫作。這種教學方法不利于提高學生的英語寫作水平，還限制了學生的英語寫作思維。因此，將以讀促寫引入高中英語寫作教學具有重要意義。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用價值

1.以讀促寫可以更好地夯實學生的語言基礎

當前，部分教師在對學生進行英語寫作指導時多專注于學生的寫作表達，如詞匯的運用、語法的掌握等。這種獨立的模塊式訓練不利于學生寫作技能的綜合提升，還讓學生的寫作思路變得僵化。以讀促寫這種教學模式更強調語言的輸入，讓學生在語言有效積累的基礎上主動輸出，使學生的語言表達過程更加流暢，同時提升學生對閱讀文章的整合能力，為學生提供更大的再創(chuàng)作空間。

2.以讀促寫的開展有利于全面提升學生英語水平

部分學生在英語學習過程中，閱讀與寫作能力的發(fā)展極不均衡。如有的學生閱讀理解能力非常強，但是在開口表達時卻很難說出完整的語句，還有的學生在閱讀環(huán)節(jié)對語篇的把握不是非常準確，對于內容的整合也常常出現(xiàn)偏差，但是在寫作的過程中卻善于套用模板，文章結構比較完整。這種閱讀與寫作能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象不利于進一步提升學生的英語水平，也不利于提升學生的英語核心素養(yǎng)。以讀促寫模式的實施可以鼓勵學生讀寫互動，為學生的英語學習提供新方法、新思路，讓學生通過讀寫互動不斷拓展閱讀和寫作的深度，彌補思維漏洞，全面提升閱讀和寫作能力。

3.以讀促寫有利于提升學生的自主學習能力

高中階段的學生已經有較強的學習意識，但是因為學習方法不夠科學，所以有的學生在英語學習過程中常常投入的精力很多，但取得的效果并不顯著。以讀促寫的開展要求教師以更精細化的方式為學生布置目標任務，引領學生開展深度學習。這種學習模式有利于幫助學生掌握科學的學習方法，讓學生減少常識性錯誤，實現(xiàn)知識結構網(wǎng)絡的整合，快速掌握不同類型文章的寫作方法，對于提升學生的學習興趣和自主學習能力具有積極意義。

二、以讀促寫應用于高中英語寫作教學的可行性

1.學生方面

學生在英語寫作中存在的突出問題是語言基礎知識薄弱、語法結構毫無章法、書寫隨意、詞匯量不足。以讀促寫的教學模式可以讓學生自主進行定向積累，使寫作過程更加多元化，寫作思路極大拓寬。第一，能夠改變目前的寫作模式。學生通過長期持續(xù)性的閱讀，可以穩(wěn)步提升寫作水平。第二，有效強化寫作思維。學生通過閱讀增加語言積累，可以很好地解決無內容可寫、寫作素材匱乏的問題。第三，提升學生的寫作能動性。

2.教師方面

教師對學生開展寫作指導時需要兼顧基本詞匯、語法錯誤、寫作思維等，然而這種單純的寫作模式指導不僅達不到應有的教學效果，還會使學生產生抵觸心理。而以讀促寫的開展能夠提升學生在寫作過程中的參與積極性，讓學生在自主讀寫的基礎上加入小組合作、組員互評、觀摩交流等活動中，強化學生的語言交流意識，更好地調動學生閱讀與寫作的熱情。教師可以結合學生的寫作訓練成果為學生精選閱讀資料，給學生提供一些拓展性閱讀內容，然后再為學生進行寫作技巧、銜接手段、描述手法等的分析。這種有針對性的教學方法能夠更好地關注學生的寫作需求，不斷提升學生的寫作水平。

三、以讀促寫在高中英語教學中的應用策略

1.課前精選閱讀資料

閱讀資料的選擇對以讀促寫教學的開展非常重要。教師要從大量語篇之中為學生挑選與學生閱讀水平相當、對文本寫作有指導意義的資料。學生在閱讀的過程中可以對其中的有效信息進行提煉和加工，不斷積累語言素材，為下一步的寫作訓練奠定基礎。

2.圍繞閱讀文本進行分析

對文本的分析與指導是以讀促寫順利開展的核心環(huán)節(jié)?；谖谋荆處熆梢龑W生進行多方面的分析。第一，對文章的整體脈絡進行清晰的把握。學生要了解文章在段落結構安排、行文層次方面的技巧，尤其要扎實掌握文章中連接詞、銜接手段等的運用技巧。如開頭是如何安排的、并列關系體現(xiàn)在哪些方面、因果關系如何銜接、轉折關系如何表述、結尾部分如何安排等。第二，要兼顧詞匯記憶方面的知識。簡短的詞組、經典的句型等，學生都要扎實掌握。第三，觀點的表達。在學生充分理解文章的基礎上，教師可以拋出一些觀點，通過師生的有效辯論加深學生對文本的理解，同時引導學生進行橫向的閱讀延伸，將自己讀過的類似知識有效融入到辯論中。觀點表達的過程就是一篇小作文的呈現(xiàn)過程，學生要學會描述觀點，表達論證，不斷豐富語言表達形式。

3.布置寫作任務

在有效閱讀的基礎上，教師可為學生布置相應的寫作任務，可以結合社會熱點事件讓學生在寫作中表達自己的觀點，讓學生以話題訓練為基礎，參考已經閱讀的文本形成一篇新的文章。

4.提綱的分析和討論

學生在動筆寫作之前一定列出清晰的提綱，考慮可能用到的詞匯、句型，確定文章整體的時態(tài)，在結構方面可以模仿已經閱讀的文本，用清晰的脈絡順序表明自己的觀點。

5.初稿寫作

在英文寫作的過程中，很多學生認為只要用好了詞匯和語法就能寫出一篇好作文，很少關注文章的流暢性。這種觀點是錯誤的。在初稿寫作環(huán)節(jié)，教師要著重提醒學生，一篇流暢的文章是以語法和結構為支撐的，要捕捉自己的靈感，并能夠以清晰的結構表達出來。學生在初稿完成以后，要進行自我修正與評價，將自己的文章與閱讀過的文章進行對比，分析自己文章的優(yōu)點，找出需要改進的內容。這種自我評價的過程可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過修改提高寫作水平。

6.學生互評

學生可以通過閱讀其他同學的文章進行相互比較，然后取長補短。有對比就會有碰撞，有碰撞就有融合，有融合就有創(chuàng)新。互評可以幫助學生更好地實現(xiàn)以讀促寫的目標。在小組內部完成互評之后，學生可以投票的方式評選出優(yōu)秀作品，然后教師組織全班同學學習、討論這些優(yōu)秀作品。學生通過學習優(yōu)秀作文中的用詞、邏輯結構等，能發(fā)現(xiàn)自己的不足，為下一次寫作奠定基礎。

四、結語

寫作是英語教學的重要內容。教師在對學生進行寫作訓練時，不能只要求學生進行簡單的語言轉化，而要有流暢的表達、清晰的結構。以讀促寫應用于高中英語寫作教學中可以兼顧學生整體的語言發(fā)展水平，讓學生做到文體規(guī)范、語句通順、情感融入、觀點明晰，符合新課改對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的要求。

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