曹鋒磊

摘 要：進入素質(zhì)教育階段，國內(nèi)教育一直在進行調(diào)整和優(yōu)化。為給素質(zhì)教育指明方向，基礎(chǔ)教育階段制定了新課標(biāo)，以此作為教學(xué)要求。小學(xué)科學(xué)課程“脫胎”于自然學(xué)科，基于新課標(biāo)的要求，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)強調(diào)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就此作為重點。立足于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該如何展開教學(xué)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);教學(xué)對策

小學(xué)科學(xué)課程進行優(yōu)化改革旨在更好更快地實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的教育目標(biāo)。在新時期的基礎(chǔ)教育改革階段，小學(xué)的自然學(xué)科“改頭換面”，成為現(xiàn)在的科學(xué)課程，強調(diào)了將科學(xué)探究作為核心，經(jīng)過多位專家的研究，希望學(xué)生能夠通過實驗對科學(xué)感興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，進而豐富自身的科學(xué)認(rèn)知，逐漸學(xué)會尊重科學(xué)和敢于質(zhì)疑科學(xué)。本文將針對科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)課程展開。

一、引入創(chuàng)客模式

為能夠讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，并有足夠的能力解決遇到的實際問題，使其樹立科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新性，主動探究，學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，此時就可以引入創(chuàng)客理念。例如，在科學(xué)課程“種子萌發(fā)”的實驗當(dāng)中，主要是讓學(xué)生對前后的實驗進行比較，對種子萌發(fā)前后的水量變化進行觀察，了解種子萌發(fā)應(yīng)該具備的條件。

又如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搭支架時，教師可選取小組合作的模式進行教學(xué)?？茖W(xué)課堂上，進行支架搭建時，學(xué)生的思路不同，如果只是讓其憑借自身力量完成支架的制作，是有一定難度的。所以，筆者認(rèn)為教師可以引入創(chuàng)客理念，讓學(xué)生能夠?qū)W會小組合作，讓其滲透于小學(xué)科學(xué)課堂中。小組合作教學(xué)法主要是將學(xué)生分為不同小組，以小組為單位，鼓勵學(xué)生互相合作，共同進步。該種教學(xué)法比較新穎，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式和評價方式，符合目前課改要求。

二、靈活開展課程

小學(xué)科學(xué)課程中對于該學(xué)科提出了明確的要求，其提出該學(xué)科不但是要讓學(xué)生對科學(xué)的概念有所了解，還需要學(xué)生能夠掌握更為科學(xué)的方法和技能，讓學(xué)生學(xué)會實事求是。所以，教師應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。基于此，筆者認(rèn)為學(xué)生對科學(xué)實踐活動并沒有一定的需求，進行教學(xué)時應(yīng)該將研發(fā)興趣培養(yǎng)作為核心，組織學(xué)生開展更為有趣的科學(xué)課程活動，以豐富的實踐活動促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，社團活動的開展可以根據(jù)學(xué)生年級段進行劃分，低年級的學(xué)生著重培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，可以利用探究天地、動物世界等進行培養(yǎng);中高年級的活動則可以側(cè)重對學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，突出學(xué)校自身的辦學(xué)特色，讓學(xué)生不但可以全程參與到科學(xué)的探究活動中來，也可以培養(yǎng)發(fā)散性思維，制訂出更為科學(xué)的活動計劃，得出更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。

三、開展特色課程

對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就需要學(xué)校能夠立足實際，開拓特色鮮明的活動課程，保證能夠貼合學(xué)生的實際需求，使得每個學(xué)生都可以接受科學(xué)的教育，參與到科技實驗中來。在現(xiàn)行的教材中有很多關(guān)于科技實驗的，這些實驗旨在通過不同的實驗探究來引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)進行探究可以通過實驗得出相關(guān)的結(jié)論。以此為基礎(chǔ)，教師也要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對特色課程的開展采取積極的態(tài)度，可以將課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容進行有機的結(jié)合。例如，創(chuàng)造“環(huán)境教育”“氣象知識”“能源知識”等小創(chuàng)造和小發(fā)明等項目。

四、完善課程評價

課程評價是課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)價值的重要指向標(biāo)。開展課程評價的目的在于不斷完善課程設(shè)置，激勵學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)水平。因此，應(yīng)當(dāng)立足師生共同發(fā)展，建立多元化評價目標(biāo)、多樣性評價方式的發(fā)展性課程體系。對此，教師可以制定《科學(xué)課程評價量化表》，包括科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)達成度、教材課件質(zhì)量、教學(xué)理念的體現(xiàn)以及學(xué)生對課程的滿意度等內(nèi)容。

綜上所述，立足于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對小學(xué)科學(xué)課程進行建設(shè)，并展開更好的研究，并不是短時間內(nèi)就可以完成的，而是需要長期的積累與實踐，才能成為現(xiàn)實。與此同時，教師還需要在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)校的實際情況，充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，設(shè)計更為豐富科學(xué)的教學(xué)課程，讓學(xué)生可以主動參與進來，體會參與活動的樂趣，進一步提升個人的實踐能力，真正起到培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的作用。

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編輯 趙飛飛