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        發(fā)揮情感的增力功能 提高課堂教學的有效性

        2020-12-23 04:41:52蔡杰
        新課程·上旬 2020年31期
        關鍵詞:有效性情感課堂教學

        蔡杰

        摘 要:課堂教學活動的過程包含兩條相互交織的線,知識、思維與情緒、意志相互作用、相互制約,情感是認知過程的動力系統(tǒng),課堂教學中要通過多種有效策略激發(fā)學生的積極情感,增強學生學習的驅動力,提高課堂教學的有效性。

        關鍵詞:情感;增力功能;課堂教學;有效性

        教育心理學指出,教學活動的過程包含兩條相互交織的線:一方面是“感覺─思維─知識、技能、智慧”的過程,另一方面是“感受─情緒─意志、性格”的過程,這兩條線是相互作用、相互制約的。心理學家瀧澤武久研究認為:“情感交織在人的思維中,或是成為刺激,或是成為障礙。”情感是認知過程的動力系統(tǒng),積極的情感能提高認知、思維的效果,消極的情感則會抑制人的記憶、思維,降低學習效率。所以課堂教學中學生的情感應該是積極的,或是輕松愉快,或是緊張熱烈,或是和諧融洽,或是熱情高漲的,這樣就能增加學生的心理活動的能量、增強學習的驅動力,從而提高課堂教學的有效性。

        一、以“情”導情,感染情緒

        小學生的情感具有易受感染的特點,所以教師在教學中不僅要用理智上課,講解清楚、易懂、有條理外,還要積極投入,充滿熱情,傾注自己的喜愛、興趣、同情、幽默。當新舊知識出現(xiàn)矛盾時,隨著學生“著急”而“著急”;當學生思維阻塞時,給學生鼓勵和期待;當問題得以解決時,隨著學生“高興”而“高興”……教師的情緒、態(tài)度、表情都會傳遞給學生,感染學生,使學生內(nèi)心的愉快、樂觀、積極的情感被調(diào)動起來,教師教得舒暢,學生也學得愉快。

        另外課上注意和學生進行情感交流,營造和諧、民主、平等、輕松愉快的課堂氣氛,使學生處于良好的情緒狀態(tài)。教師在課上要真正做到尊重學生,把學生當作學習數(shù)學的合作者和共同研究者,“老師”與“學生”只是一種尊稱和謙稱,不代表任何權力。教師應給予每一個學生同樣的關懷、愛護,對學生不同的見解,想法寬容、理解,學生在這樣寬松的氛圍中,學生情緒放松、愉快,樂于接受老師的知識,敢于說出自己的想法,思路開闊,思維敏捷活躍。

        二、以“行”導情,調(diào)動情緒

        實踐活動是情感的基礎和源泉,小學生天性活潑好動,在實踐操作活動中學生都會積極主動、熱情高漲。教學中根據(jù)教學內(nèi)容,盡量創(chuàng)造條件,讓學生多動手實踐。新課標中也指出動手實踐是學習數(shù)學的重要方式之一。比如在教學長方形周長計算公式時,可讓學生自己用火柴棒拼擺一個長方形,再讓學生自己測量長和寬的長度,用不同的方法計算出長方形的周長,然后再討論總結出長方形周長的計算方法。學生忙得不亦樂乎,積極性很高,學習效果自然也很好。再如教學兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法17+8時,也可以引導學生動手操作,先擺出17根小棒(一捆帶7根),再添8根,7根和8根合在一起是15根,根據(jù)學生已有經(jīng)驗,把10根扎成1捆和原有一捆合起來,就是兩捆帶5根,得出17+8=25,借助于動手操作,學生學習熱情高,又易于理解算理。

        三、以“境”導情,激發(fā)情緒

        情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,生動、有趣、新奇的具體情境,能喚起學生積極的情感和興趣,使學生情緒興奮起來,思維活躍起來。教師應利用學生的好奇心,運用多種手段創(chuàng)設生動活潑、引人入勝的情境。例如,教學“圓上任意一點到圓心距離處處相等”這一性質(zhì)時,可以用電腦多媒體創(chuàng)設一段動畫情境:用三角形、正方形、橢圓、圓等多種形狀的圖形作車輪的汽車進行賽車比賽,同時配上有趣的聲音效果。學生看了這個有趣的動畫后,熱情高漲,興趣很濃,馬上就發(fā)現(xiàn)采用圓形作車輪,汽車不顛簸,而且跑得最快。教師提問:為什么用圓形做車輪汽車不會顛簸呢?學生思維一下就被激活了,不由自主地開始討論,躍躍欲試,通過創(chuàng)設情境可促使學生情感積極投入,樂于學習。

        其次在課堂練習中通過計時、比賽、游戲等多種形式的練習情境使學生情緒處于積極興奮、緊張熱烈的狀態(tài),學生在課堂上不會感到厭倦、被動,從而提高練習效果。比如教師可以規(guī)定學生在幾分鐘內(nèi)完成幾道題;也可以用分組比賽的方法,看看哪一組同學做得快,做得對;在教學口算時,用對口令的方式,視算、聽算相結合的方法,等等。

        四、以“疑”導情,調(diào)動情緒

        教學中若總是千篇一律的平鋪直敘,學生必然產(chǎn)生厭倦、消極的情緒,教師要盡可能地根據(jù)教材特點,通過提問設置懸念,引發(fā)新舊知識間的矛盾,使學生心理上產(chǎn)生沖突和不平衡,激發(fā)學生的探索欲望,讓學生帶著高漲、激動的情緒思考、學習。例如,在教學乘法的初步認識時,為了讓學生體會到用乘法計算得必要,讓學生用加法計算3個2相加、6個2相加,再計算23個2相加,學生會覺得很麻煩,感到所學的知識不能解決眼前的問題,情感受到抑制,產(chǎn)生了困惑,此時教師再告訴學生有新的辦法來解決,學生的情感阻塞一下子被沖開,學習的熱情也就被充分調(diào)動起來了。

        五、以“意”導情,保持情緒

        意志和情感是相互制約的,意志越堅強越能使積極的情感持續(xù)下去,克服消極情感。在教學有一定難度的教學內(nèi)容時,可以通過激勵學生意志,使學生保持積極興奮的情緒,克服學習上的困難。比如在開始上課時老師這樣激勵學生:今天我們學習的內(nèi)容有一定難度,同學們有沒有信心、毅力克服困難,啃下這塊硬骨頭呀……當學生思路阻塞,思維受阻情感受挫時,教師要鼓勵學生不要灰心,以頑強的意志力,克服不良情緒的干擾,以積極的情感克服困難。

        總之,在數(shù)學課堂教學中,要深入挖掘教師、教材、學生各方面的有利因素,激發(fā)學習內(nèi)驅力,調(diào)動學生的積極情感,為學習成功提供必要的熱情和愿望,使課堂學習更有效。

        參考文獻:

        劉訓民.注重情感因素 提升課堂教學的有效性[J].學生之友(小學版),2011.

        編輯 杜元元

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