蔡杰

摘 要：課堂教學活動的過程包含兩條相互交織的線，知識、思維與情緒、意志相互作用、相互制約，情感是認知過程的動力系統(tǒng)，課堂教學中要通過多種有效策略激發(fā)學生的積極情感，增強學生學習的驅動力，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：情感;增力功能;課堂教學;有效性

教育心理學指出，教學活動的過程包含兩條相互交織的線：一方面是“感覺─思維─知識、技能、智慧”的過程，另一方面是“感受─情緒─意志、性格”的過程，這兩條線是相互作用、相互制約的。心理學家瀧澤武久研究認為：“情感交織在人的思維中，或是成為刺激，或是成為障礙。”情感是認知過程的動力系統(tǒng)，積極的情感能提高認知、思維的效果，消極的情感則會抑制人的記憶、思維，降低學習效率。所以課堂教學中學生的情感應該是積極的，或是輕松愉快，或是緊張熱烈，或是和諧融洽，或是熱情高漲的，這樣就能增加學生的心理活動的能量、增強學習的驅動力，從而提高課堂教學的有效性。

一、以“情”導情，感染情緒

小學生的情感具有易受感染的特點，所以教師在教學中不僅要用理智上課，講解清楚、易懂、有條理外，還要積極投入，充滿熱情，傾注自己的喜愛、興趣、同情、幽默。當新舊知識出現(xiàn)矛盾時，隨著學生“著急”而“著急”;當學生思維阻塞時，給學生鼓勵和期待;當問題得以解決時，隨著學生“高興”而“高興”……教師的情緒、態(tài)度、表情都會傳遞給學生，感染學生，使學生內(nèi)心的愉快、樂觀、積極的情感被調(diào)動起來，教師教得舒暢，學生也學得愉快。

另外課上注意和學生進行情感交流，營造和諧、民主、平等、輕松愉快的課堂氣氛，使學生處于良好的情緒狀態(tài)。教師在課上要真正做到尊重學生，把學生當作學習數(shù)學的合作者和共同研究者，“老師”與“學生”只是一種尊稱和謙稱，不代表任何權力。教師應給予每一個學生同樣的關懷、愛護，對學生不同的見解，想法寬容、理解，學生在這樣寬松的氛圍中，學生情緒放松、愉快，樂于接受老師的知識，敢于說出自己的想法，思路開闊，思維敏捷活躍。

二、以“行”導情，調(diào)動情緒

實踐活動是情感的基礎和源泉，小學生天性活潑好動，在實踐操作活動中學生都會積極主動、熱情高漲。教學中根據(jù)教學內(nèi)容，盡量創(chuàng)造條件，讓學生多動手實踐。新課標中也指出動手實踐是學習數(shù)學的重要方式之一。比如在教學長方形周長計算公式時，可讓學生自己用火柴棒拼擺一個長方形，再讓學生自己測量長和寬的長度，用不同的方法計算出長方形的周長，然后再討論總結出長方形周長的計算方法。學生忙得不亦樂乎，積極性很高，學習效果自然也很好。再如教學兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法17+8時，也可以引導學生動手操作，先擺出17根小棒（一捆帶7根），再添8根，7根和8根合在一起是15根，根據(jù)學生已有經(jīng)驗，把10根扎成1捆和原有一捆合起來，就是兩捆帶5根，得出17+8=25，借助于動手操作，學生學習熱情高，又易于理解算理。

三、以“境”導情，激發(fā)情緒

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，生動、有趣、新奇的具體情境，能喚起學生積極的情感和興趣，使學生情緒興奮起來，思維活躍起來。教師應利用學生的好奇心，運用多種手段創(chuàng)設生動活潑、引人入勝的情境。例如，教學“圓上任意一點到圓心距離處處相等”這一性質(zhì)時，可以用電腦多媒體創(chuàng)設一段動畫情境：用三角形、正方形、橢圓、圓等多種形狀的圖形作車輪的汽車進行賽車比賽，同時配上有趣的聲音效果。學生看了這個有趣的動畫后，熱情高漲，興趣很濃，馬上就發(fā)現(xiàn)采用圓形作車輪，汽車不顛簸，而且跑得最快。教師提問：為什么用圓形做車輪汽車不會顛簸呢？學生思維一下就被激活了，不由自主地開始討論，躍躍欲試，通過創(chuàng)設情境可促使學生情感積極投入，樂于學習。

其次在課堂練習中通過計時、比賽、游戲等多種形式的練習情境使學生情緒處于積極興奮、緊張熱烈的狀態(tài)，學生在課堂上不會感到厭倦、被動，從而提高練習效果。比如教師可以規(guī)定學生在幾分鐘內(nèi)完成幾道題;也可以用分組比賽的方法，看看哪一組同學做得快，做得對;在教學口算時，用對口令的方式，視算、聽算相結合的方法，等等。

四、以“疑”導情，調(diào)動情緒

教學中若總是千篇一律的平鋪直敘，學生必然產(chǎn)生厭倦、消極的情緒，教師要盡可能地根據(jù)教材特點，通過提問設置懸念，引發(fā)新舊知識間的矛盾，使學生心理上產(chǎn)生沖突和不平衡，激發(fā)學生的探索欲望，讓學生帶著高漲、激動的情緒思考、學習。例如，在教學乘法的初步認識時，為了讓學生體會到用乘法計算得必要，讓學生用加法計算3個2相加、6個2相加，再計算23個2相加，學生會覺得很麻煩，感到所學的知識不能解決眼前的問題，情感受到抑制，產(chǎn)生了困惑，此時教師再告訴學生有新的辦法來解決，學生的情感阻塞一下子被沖開，學習的熱情也就被充分調(diào)動起來了。

五、以“意”導情，保持情緒

意志和情感是相互制約的，意志越堅強越能使積極的情感持續(xù)下去，克服消極情感。在教學有一定難度的教學內(nèi)容時，可以通過激勵學生意志，使學生保持積極興奮的情緒，克服學習上的困難。比如在開始上課時老師這樣激勵學生：今天我們學習的內(nèi)容有一定難度，同學們有沒有信心、毅力克服困難，啃下這塊硬骨頭呀……當學生思路阻塞，思維受阻情感受挫時，教師要鼓勵學生不要灰心，以頑強的意志力，克服不良情緒的干擾，以積極的情感克服困難。

總之，在數(shù)學課堂教學中，要深入挖掘教師、教材、學生各方面的有利因素，激發(fā)學習內(nèi)驅力，調(diào)動學生的積極情感，為學習成功提供必要的熱情和愿望，使課堂學習更有效。

參考文獻：

劉訓民.注重情感因素 提升課堂教學的有效性[J].學生之友（小學版），2011.

編輯 杜元元