陳偉 李國慶

摘 要：隨著新課改的不斷推進，以素質教育為核心的教育觀明確要求以學生為主體，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時新課標中以“四基”作為學生具備的基本素質，給教師的教學帶來了挑戰(zhàn)。因此，教師要不斷重視基本教學活動經(jīng)驗的意識，達成教學目標，從三個方面對教學活動經(jīng)驗策略進行分析與探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;活動經(jīng)驗;閱讀活動;游戲活動;手工制作

小學階段作為數(shù)學學習的啟蒙階段，是數(shù)學核心素養(yǎng)得以提高的階段，也是學生思維快速發(fā)展的階段，新課標在原來“雙基”的基礎上增添了“基本思想與基本活動經(jīng)驗”，可見這兩項是教師在教學過程中值得重視的方面，目前教師受傳統(tǒng)教學理念的束縛，以基本知識與基本技能作為教學目標，忽視了學生的活動實踐能力，由于數(shù)學來源于生活并作用于生活，提高學生的活動經(jīng)驗積累迫在眉睫，本文筆者以小學數(shù)學為出發(fā)點，結合自身教學經(jīng)驗，從“在閱讀活動中積累解題思路經(jīng)驗、在游戲活動中積累實際操作經(jīng)驗、在手工制作中積累思維經(jīng)驗”三個方面對活動經(jīng)驗積累策略進行分析與探究。

一、在閱讀活動中積累解題思路經(jīng)驗

小學生以具體形象思維為主，對一些應用型的問題常常表現(xiàn)出解題過程不清晰，提取不到有效的條件信息，找不到題目中所隱藏的數(shù)量關系，導致問題得不到有效的解決。目前教師往往忽視學生閱讀能力的活動積累過程，遇到問題以講解的方式灌輸于學生的頭腦中，學生在聽課過程中只是針對具體的問題進行解決，在自己實際解決問題時常遇到思路不清晰、對解決方式毫無頭緒的情況。因此，教師應在教學過程中加強學生自主探究的過程，給學生留有充分的空間與時間，激發(fā)學生的思維，使其不斷在閱讀過程中積累解題的思路與經(jīng)驗。

筆者在進行“解決問題的策略”教學中，為了使學生能夠運用列表的方式整理解決實際問題，分析數(shù)量關系，并能尋找有效解決問題的方法，運用多媒體技術展示情境圖：“2行桃樹、3行杏樹，桃樹每行5棵、杏樹每行6棵”，引導學生整理題目中的條件和問題，以表格的形式清晰地把桃樹與杏樹的行數(shù)、棵樹展示出來，筆者進行開放式問題提問：“根據(jù)表格可以得出什么數(shù)量關系嗎”，學生各自思考，提取表格中有效的信息并加以利用，有些學生回答道：“分別算出桃樹與杏樹的數(shù)量”，有些學生提出：“可以算出總的數(shù)量”，教師在解決學生提出的問題后，讓學生回顧解題過程，總結在閱讀活動中解題步驟需要經(jīng)歷哪些？在一定的時間后，學生明確道：“清楚題意，明確已知條件和所求問題，分析數(shù)量關系，算出答案，進行驗證與反思?！睆倪@一過程中，學生明確了解題思路，積累了解題活動經(jīng)驗。

二、在游戲活動中積累實際操作經(jīng)驗

實際操作經(jīng)驗是學生感受知識的過程，也是拉近知識與學生之間距離的橋梁，目前課堂中教師缺乏多樣式的教學模式，以講授式為主傳授知識，對學生基本活動經(jīng)驗的實現(xiàn)是極為不利的，因此，根據(jù)小學生愛玩的特點，教師在教學活動中根據(jù)具體內容分析，以游戲活動的方式讓學生積極地參與到學習活動中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而且能增加學生對知識的體驗過程，并在游戲的過程中不斷積累實際操作經(jīng)驗。

筆者在進行“可能性”教學中，為了使學生體會事件發(fā)生的可能性，體驗可能性游戲規(guī)則的公平性，并結合實際生活，感受數(shù)學與生活之間的密切關系，從而培養(yǎng)學生的探究能力與合作意識，以游戲活動的方式作為導入，準備了一個袋子，里面有一些球，規(guī)則是每次摸一個球，然后放回，一共摸三十次，如果摸出的紅球次數(shù)多就算女生贏，如果黃球摸出的次數(shù)多就算男生贏，同時，做好記錄，學生進行依次摸球結束后，統(tǒng)計的是紅球多，學生發(fā)現(xiàn)袋子里有10個紅球，8個黃球，學生發(fā)表看法：“不公平”，筆者在學生提出質疑的情況下進行二次提問：“怎么放球才算公平？”學生紛紛說道：“紅球與黃球一樣多”，學生從中感受到了游戲的公平性與可能性的結果，同時，在這一游戲過程中，學生不僅學習了知識，而且積累了實際操作的經(jīng)驗。

三、在手工制作中積累思維經(jīng)驗

小學生的動手能力比較強，并且以直觀思維的能力為主，目前教師常常以演示的方式對知識進行講解，導致學生不能親自感受知識形成的過程，思維得不到提高，因此，教師在教學過程中考慮到這兩點，根據(jù)具體知識學習要求，以教師演示為主轉變?yōu)閷W生自主動手實踐，讓學生真切地感受知識的形成過程，內化領會知識，從而不斷積累思維經(jīng)驗。

筆者在進行“平移、旋轉和軸對稱”教學中，為了使學生體會圖形平移的過程，不以演示為主，而是引導裁剪正方形的紙條，并在方格紙上按照水平、垂直的方向進行平移，使學生感受平移的過程，并在平移完畢后觀察平移的距離，完成學習目標，并在動手操作中積累思維的經(jīng)驗。

綜上所述，數(shù)學活動經(jīng)驗累積需要教師把新的教育理念落實到位，不斷地創(chuàng)造學生活動的空間，并在教學活動中不斷地提高學生動手動腦的能力，在不斷積累數(shù)學文化知識的基礎上積累活動經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]賈瑞偉.小學數(shù)學基本活動經(jīng)驗的教學設計研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[2]盧明芳.小學數(shù)學活動經(jīng)驗積累的策略初探[J].考試周刊，2012（74）：81.

編輯 杜元元