王榮

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)所在，是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，因此它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著極為深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，不僅可以提高整體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;實(shí)施

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)和備課通常都是以課本教材為主，甚至是照本宣科，只注重讓學(xué)生理解和掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，確保其在考試中可以得高分。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，只會(huì)死記硬背語(yǔ)文常識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法與同學(xué)和教師進(jìn)行有效的情感互動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生自我情感表達(dá)能力的欠缺。基于此，本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育進(jìn)行了探討，并提出以下幾點(diǎn)策略，以期有效提高整體學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及水平。

一、立足課本教材，深挖情感因素

在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文都文質(zhì)兼美，優(yōu)美的文字、質(zhì)樸的語(yǔ)言，無(wú)一不蘊(yùn)含著豐富的情感因素，有愛國(guó)之情、思鄉(xiāng)之情、母子之情以及師生之情等?？傊?，我們只要翻開語(yǔ)文課本，就會(huì)有一股濃郁的情感氣息撲面而來(lái)。無(wú)論是課文景物，還是文本人物形象，都在表達(dá)作者的思想情感及追求，更是寄托著作者本人的理想抱負(fù)和美好憧憬等情感內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該以課本教材為基礎(chǔ)，深入挖掘其中蘊(yùn)藏的情感因素，再結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用合適的教學(xué)手段及方法，在傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，促使他們獲得豐富的情感體驗(yàn)。

在五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中，表達(dá)愛國(guó)之情的課文有《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》等;展現(xiàn)人與自然和諧情感的有《四季之美》《鳥的天堂》等;表達(dá)親情的有《慈母情深》《父愛之舟》等;表達(dá)思想懷人之情的有《落花生》《桂花雨》等，另外還有表現(xiàn)生活、講述歷史以及描述自我成長(zhǎng)等各種情感的課文。由此可見，語(yǔ)文課本中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的沉淀，通過(guò)精心篩選而留下的，每一篇都是內(nèi)容深刻，這就需要教師深入研究課本教材，不斷研究和深入挖掘其中蘊(yùn)藏的情感因素，從而為后續(xù)情感教育的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、注重朗讀課文，體會(huì)文本情感

情感表達(dá)的主要途徑之一就是朗讀，尤其是聲情并茂的朗讀，更有利于學(xué)生情感的激發(fā)。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，可以想象出課文中所描述的情境，從而深刻體會(huì)到作者在文本字里行間中所要表達(dá)的真摯情感。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須要意識(shí)到朗讀的重要性，通過(guò)范讀引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真欣賞和朗讀課文，以此加深學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)真情實(shí)感的感受。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，散文也好，詩(shī)歌也罷，都需要反復(fù)朗讀，才能幫助學(xué)生形成良好語(yǔ)感，鞏固學(xué)生對(duì)字音、字形以及句子等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身欣賞美的能力的提高。不管是詩(shī)詞還是散文，都需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，真正感受詩(shī)詞的優(yōu)美韻律，體會(huì)散文的真情切意，從而在語(yǔ)文課堂響起優(yōu)美動(dòng)聽的天籟之音。

王維的《山居秋暝》是一首山水田園詩(shī)，教師可以先給學(xué)生示范朗讀。然后，讓學(xué)生自己朗讀，并在朗讀過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)人情感。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，眼前再現(xiàn)出了詩(shī)中景物，空山、竹林、明月、清泉、山村姑娘等，仿若活生生展現(xiàn)在眼前。與此同時(shí)，讀者也好像看到詩(shī)人穿越時(shí)空來(lái)到身邊，二人促膝長(zhǎng)談、相互交心。這就是朗讀的魅力所在，不僅可以讓學(xué)生感受到詩(shī)情畫意，還能讓學(xué)生獲得有滋有味的情感體驗(yàn)。正如朱光潛說(shuō)的，紙上文字雖無(wú)生命，但吟誦卻可以賦予其生命。對(duì)于作品，要想品其味、觀其形、感其情，首先就要有感情地朗讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面，對(duì)情感脈搏有更為直接的感受，從而通過(guò)師生雙方共同努力，讓語(yǔ)文課堂更加高效。

三、加強(qiáng)師生溝通，構(gòu)建和諧關(guān)系

情感教育得以順利開展的主要因素就是和諧融洽的師生關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)育限制，情感方面較為敏感、脆弱，非?？释玫剿说目隙ㄅc認(rèn)可，而教師的評(píng)價(jià)與態(tài)度是學(xué)生情感發(fā)展的直接影響因素。因此，教師在實(shí)施情感教育時(shí)，應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生身心健康，積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系，注重加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通。首先，教師在日常生活中，應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生交流，通過(guò)及時(shí)了解學(xué)生情感世界，對(duì)進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo);然后，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為方面出現(xiàn)的偏差，教師應(yīng)該多多正面糾正，而不是一味地批評(píng)或指責(zé)，要用情感去感染他們，讓他們自覺改正或提升;最后，教師除了要不斷豐富課堂內(nèi)容之外，還應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，有助于增進(jìn)師生之間的情感距離，從而在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生的情感教育。

總之，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利實(shí)施的核心就是師生之間的情感交流與互動(dòng)。只有教師真正做到以心換心，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，才能真正贏得學(xué)生的尊重與關(guān)心。

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編輯 杜元元