楊麗

【摘要】初中生英語學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的高效介入不可或缺，如整體把握，助力于知識的建構(gòu);化繁為簡，助力于問題的解決;內(nèi)化記憶，助力于能力的提高。英語教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自己動手制作思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖，升華思維導(dǎo)圖，并在英語的百花園中享受馥郁與芳香。

【關(guān)鍵詞】初中英語?思維導(dǎo)圖?整體把握?化繁為簡?內(nèi)化記憶

一、整體把握，助力于知識的建構(gòu)

很多知識點看似天馬行空，毫無聯(lián)系，但其實在更深處藕斷絲連。初中英語中的很多內(nèi)容也是如此。如何把這些散亂的、無規(guī)則的、分布在各處的知識收攏在一起，使之成為一個有機的整體？無疑，“思維導(dǎo)圖是助力的神器”。你瞧，因為思維導(dǎo)圖，知識間的彼此聯(lián)系、知識內(nèi)在的前因后果、各種因素的隸屬關(guān)系等等清晰可見，一目了然。由主干到枝葉，由中心地帶到邊緣擴展，由重要問題到次要問題，由一般到特殊，一切都顯得水落石出。既然如此，英語教師何不高效運用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生更快、更高效地建構(gòu)知識樹呢？

比如，進行食物詞匯的教學(xué)時，“fruits”也罷、“vegetables”也罷、抑或是“drinks”也罷，都應(yīng)該清晰地指向“food”這個核心關(guān)鍵，圍繞這個核心，或進行息息相關(guān)的擴散，或進行恰到好處的回籠，或進行藕斷絲連的延伸……以此在一個更整體的層面上完成知識樹的建構(gòu)，強化記憶庫的牢固，何樂而不為呢。

不僅僅是詞匯教學(xué)，其他諸如語法教學(xué)、英語閱讀理解、作文內(nèi)容框架的建構(gòu)，等等，都可以從整體出發(fā)，從一個更高的層面上運用思維導(dǎo)圖，使之前后有照應(yīng)、上下有銜接、古今有“橋梁”、里外有合應(yīng)。在隨時隨地的英語學(xué)習(xí)中，可以在草稿本上，可以在黑板上，可以在電腦上，時不時運用思維導(dǎo)圖，完成一次意蘊十足的學(xué)習(xí)過程。而這，需要師生的一點玲瓏心思，一點靜悄悄地堅守，一點不可或缺的敏感。

二、化繁為簡，助力于問題的解決

知識建構(gòu)需要思維導(dǎo)圖，問題解決更需要思維導(dǎo)圖。英語學(xué)習(xí)不僅僅是背背、記記、寫寫，更多的時候還需要理解、應(yīng)用、深化，等等。而這，并非一個簡單的過程，而是有諸多回旋、輾轉(zhuǎn)和遞進，需要更高效的方法去解決。思維導(dǎo)圖正好可以大顯身手。幾筆簡單的圖示，幾個關(guān)鍵性指向的箭頭，幾個意蘊十足的連接，一下子化繁為簡，輕松地幫助學(xué)生把問題解決。而這需要教師的火眼金睛，更需要學(xué)生的火眼金睛。

比如一些初中英語知識點，究竟是“過去時”，還是“現(xiàn)在時”，究竟是并列，還是遞進，究竟是一般，還是特殊，究竟是“主干”，還是“枝丫”，孩子們一時難免眼花繚亂，怎一個“亂”字了得？現(xiàn)在好了，運用思維導(dǎo)圖，一切都顯得那么清晰，猶如浮于水面的“實物”，諸多所謂的“辨不清”現(xiàn)在清晰明了，諸多所謂的難點現(xiàn)在迎刃而解了，許多容易混淆的，現(xiàn)在一清二楚了。

從“亂麻”中醍醐灌頂，可以“尋回學(xué)習(xí)的趣味”。的確，學(xué)生一旦久久得不到解決問題的要領(lǐng)，厭學(xué)情緒就會在心底滋生;相反，輕松搞定問題，樂學(xué)之勁頭就會促使學(xué)生走向?qū)W習(xí)的深處，發(fā)現(xiàn)更美的英語的風(fēng)景。而這，需要思維導(dǎo)圖的高效介入，需要簡練思維模式的順暢運用。對于攀登在知識臺階上的初中生而言，因為思維導(dǎo)圖而打開的樂學(xué)版圖愈寬廣，愈能更快地品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。

三、內(nèi)化記憶，助力于能力的提高

僅僅老師會用思維導(dǎo)圖是不夠的。教師的得心應(yīng)手，不代表學(xué)生的創(chuàng)新運用。新的課改程視角下，教師由扶到放，學(xué)生扔掉“拐杖”，自己能夠熟練地制作思維導(dǎo)圖，才是課改中更迷人更值得一試的境界。英語教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生先學(xué)會手繪，再通過電腦進行“電繪”，使之顯得有序、螺旋上升，逐級提高。

第一，確定關(guān)鍵詞。本內(nèi)容中的核心、本章中的主題、本練習(xí)中的關(guān)鍵，或者英語閱讀中的中心、英語寫作中的題眼、上下銜接的那個重點……以此確定“主干”，以此成為一個綱領(lǐng)性的、整體性的、合攏性的關(guān)鍵因子。

第二，添加分支。從哪幾個方面開始分支？分支愈多愈好，還是恰到好處？確定主干和分支的時候是否厘清了知識點的外延、范圍和彼此之間的交叉和重復(fù)？如果碰到交叉和重復(fù)，該如何處理？能否找到更為簡練的方法與模式？

第三，凸顯主體。主干部分要不要通過加粗或涂色的方式凸顯出來？究竟是用具有發(fā)散功能的氣泡圖、還是選用能一眼看出對比和重疊的維恩圖、抑或是表示整體與部分的樹狀圖？面對思維導(dǎo)圖，能否用自己的語言將之形象、簡練地表達出來？

眾多環(huán)節(jié)都是“巨大”的問題，都需要反復(fù)訓(xùn)練，長期堅守，才有可能內(nèi)化為孩子們的思維習(xí)慣和記憶本能。對此，教師應(yīng)該是多種角色的糅合者：一個整體理念的滲透者——引領(lǐng)初中生從整體上把握思維導(dǎo)圖;一個化繁為簡的倡導(dǎo)者——引領(lǐng)學(xué)生與繁復(fù)紛雜中厘清知識的內(nèi)在脈絡(luò);一個扔掉拐杖的放權(quán)者——引領(lǐng)學(xué)生自己動手制作思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖，升華思維導(dǎo)圖，并在英語的百花園中享受馥郁與芳香。

參考文獻：

[1]吳菲.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2019，（5）：13.

[2]陳智峰.追求教學(xué)之“趣”[J].教師月刊，2017，（4） ：19.