宋遠(yuǎn)馨

摘 要： 學(xué)生閱讀一篇課文必然要經(jīng)歷“局部→整體→局部→整體……”這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，而“整體感知”則是“局部欣賞”的基礎(chǔ)。所以，教師在組織學(xué)生初讀課文之后要適時(shí)地讓學(xué)生談?wù)勛x后的感受或印象，并用簡(jiǎn)潔連貫的語(yǔ)言加以提煉、概括，借此培養(yǎng)他們的整體把握能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 整體把握 《愛(ài)之鏈》

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出諸多要求和建議，為語(yǔ)文教學(xué)指明正確的路徑和方向。為切實(shí)提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效，教師務(wù)必吃透課標(biāo)精神，將相關(guān)理念落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)與優(yōu)化自己的教學(xué)行為。

一、研讀題目，初探內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要注重引發(fā)學(xué)生的興趣，使之產(chǎn)生閱讀期待的心理，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰恰是邁開(kāi)閱讀之旅的第一步。課堂上常用的導(dǎo)入方法很多，如設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、溫故知新，等等。成功的導(dǎo)入可以有效地激發(fā)學(xué)生迫切閱讀的興趣，使之產(chǎn)生探究問(wèn)題答案的動(dòng)力。對(duì)于像《愛(ài)之鏈》、《愛(ài)如茉莉》、《月光啟蒙》這樣充滿(mǎn)情感的文章，都可以運(yùn)用情感導(dǎo)入的方法，以引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入故事情境，感受人物美好的精神境界與思想品質(zhì)。

比如教學(xué)《愛(ài)之鏈》一文時(shí)，筆者首先運(yùn)用煽情性的語(yǔ)言撩撥學(xué)生的情感之弦：“愛(ài)，一個(gè)多么溫馨的字眼；愛(ài)，一個(gè)亙古永恒的話(huà)題！愛(ài)像春雨，滋潤(rùn)人的心田；愛(ài)如陽(yáng)光，溫暖人的心扉。人間自有真情在，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)一個(gè)溫馨的故事，去感受那平凡的世界中平凡的人所付出的不平凡的愛(ài)心。”至此，筆者適時(shí)板書(shū)課題“愛(ài)之鏈”，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文題，然后啟發(fā)學(xué)生思考題目的含義。筆者結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行過(guò)渡，將學(xué)生引向文本：“那么，在愛(ài)這根鏈條上串聯(lián)起了哪些感人心扉的故事呢？請(qǐng)大家沉下心來(lái)，帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，并從中找到答案?！边@樣的導(dǎo)入，可以迅速地將學(xué)生注意力吸引到文本中，使之產(chǎn)生閱讀興趣與期待。

二、梳理文脈，了解梗概，培養(yǎng)整體把握能力

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，整體把握文本內(nèi)容，了解其梗概大意，是一種感知與概括能力。這種能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)著力強(qiáng)調(diào)的。學(xué)生閱讀一篇課文必然要經(jīng)歷“局部→整體→局部→整體……”這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，而“整體感知”則是“局部欣賞”的基礎(chǔ)。所以，教師在組織學(xué)生初讀課文之后，要適時(shí)地讓學(xué)生談?wù)勛x后的感受或印象，并用簡(jiǎn)潔連貫的語(yǔ)言加以提煉、概括，借此培養(yǎng)他們的整體把握能力。

《愛(ài)之鏈》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)此文，筆者在學(xué)生初讀課文之后，要求學(xué)生圍繞“什么人什么事”這一問(wèn)題，找出故事中的人物及其所做的事，以此幫助學(xué)生了解故事梗概，理清敘述線(xiàn)索。通過(guò)自主閱讀，學(xué)生很快找出其中的三個(gè)關(guān)鍵人物，即喬依、老婦人和女店主，并且用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言說(shuō)出他們所做的事：?jiǎn)桃缼椭蠇D人修車(chē)且不圖回報(bào)；女店主悉心照顧老婦人；老婦人在女店主找回零錢(qián)之前悄悄地離開(kāi)了；女店主關(guān)愛(ài)、安慰自己的丈夫。筆者對(duì)學(xué)生概括出來(lái)的故事情節(jié)予以肯定，并適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)：“這一件件溫馨的故事，就好比是一顆顆耀眼的珍珠被一根紅線(xiàn)串在一起，形成一根閃閃發(fā)光的鏈條?！蓖ㄟ^(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章題目及課文大意就有大體的認(rèn)識(shí)，有整體性的把握，為下一課時(shí)的細(xì)讀欣賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、品味細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懛?，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”而課文中的細(xì)節(jié)恰好是完成此任務(wù)的一個(gè)重要載體。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是記敘文常用的一種寫(xiě)法，它的成功運(yùn)用可以使文本語(yǔ)言更生動(dòng)、細(xì)膩，富有靈性與感染力；可以使所塑造的人物形象更豐滿(mǎn)，并活脫脫地站立在讀者跟前。課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子或語(yǔ)段，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞品味的重要資源，教師不可視而不見(jiàn)。

《愛(ài)之鏈》一文成功地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，塑造了喬依、老婦人、女店主這幾個(gè)生動(dòng)的人物形象，贊美了他們身上所體現(xiàn)出來(lái)的平凡而珍貴的精神品質(zhì)，讀后給人以深刻的啟迪。那么，文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)又是從哪些方面展開(kāi)的呢？通過(guò)研讀課文，筆者發(fā)現(xiàn)課文是從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行細(xì)膩刻畫(huà)的。針對(duì)這一寫(xiě)法的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)采用“以讀促講”的方式，引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本語(yǔ)言，抓住相關(guān)語(yǔ)句深入品悟。比如，在導(dǎo)讀第4自然段時(shí)，筆者先讓學(xué)生概括該段的內(nèi)容，即“寫(xiě)喬依幫助老婦人修車(chē)的情景”，然后筆者依據(jù)學(xué)生的概括適時(shí)地拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“從喬依修車(chē)的情景中，你讀出了一個(gè)怎樣的喬依？”旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟喬不怕臟、不怕累，誠(chéng)心誠(chéng)意地為老婦人幫忙的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊悟的能力。

四、適度拓展，豐富情感，強(qiáng)化思想道德認(rèn)識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，語(yǔ)文不僅是一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的工具性學(xué)科，而且散發(fā)著濃郁的人文色彩，對(duì)于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)同樣有義不容辭的職責(zé)。所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅上，學(xué)生的知識(shí)在豐富，能力在提高，同時(shí)精神世界也在悄然發(fā)生變化，在逐漸地崇尚真、善、美，遠(yuǎn)離假、惡、丑——這就是語(yǔ)文課程的熏染、陶冶作用。

當(dāng)然，為實(shí)現(xiàn)“熏陶情感”這一目標(biāo)，教師不能死抱一本教科書(shū)不放，還應(yīng)進(jìn)行適度的拓展，豐富學(xué)生的情感世界。拓展的內(nèi)容涉及“讀”和“寫(xiě)”兩個(gè)方面?！白x”的拓展，可以安排學(xué)生搜集一些關(guān)于愛(ài)的名言警句、詩(shī)詞歌詞或故事，進(jìn)行誦讀或交流。如筆者在教完《愛(ài)之鏈》之后，運(yùn)用課件給學(xué)生播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生欣賞并學(xué)唱?！皩?xiě)”的拓展，可以指導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)文本空白進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練或展開(kāi)合理想象續(xù)寫(xiě)故事。對(duì)于續(xù)寫(xiě)故事，筆者提出如下要求：一要注意故事情節(jié)的連續(xù)性，二要刻畫(huà)好人物的對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作及心理活動(dòng)，三要緊扣“愛(ài)”字做文章，升華“愛(ài)”的主題。當(dāng)然，續(xù)寫(xiě)這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)本身就為學(xué)生提供了一個(gè)想象與表達(dá)的平臺(tái)，所以教師不能統(tǒng)得太死，禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)讓他們展開(kāi)大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，編寫(xiě)出精彩的故事。總之，通過(guò)“讀”與“寫(xiě)”的拓展，可以由教材這個(gè)例子出發(fā)，將學(xué)生的視角引向更廣闊的語(yǔ)文百花園地，進(jìn)而蕩滌學(xué)生的情感，強(qiáng)化道德意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。