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        幼兒獨(dú)立性問題及對(duì)策研究

        2017-01-23 17:58:17劉松青
        考試周刊 2016年103期
        關(guān)鍵詞:正確引導(dǎo)能力

        劉松青

        獨(dú)立性指善于自我決策,能獨(dú)立尋找解決問題的方法并實(shí)施解決問題行為的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)今獨(dú)生子女越來越多,很多家長(zhǎng)尤其爺爺奶奶都以“孩子還小,不會(huì)做”等為理由,進(jìn)而事事代勞、處處代辦?!蔼?dú)立”一詞慢慢遠(yuǎn)離孩子的成長(zhǎng)生活,更讓孩子養(yǎng)成依賴、嬌氣、自私等非優(yōu)良品質(zhì)。

        安吉游戲的提倡,讓我們看到了孩子是可以獨(dú)立的,并且在獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中,孩子是快樂的,最終能夠很出色地完成很多任務(wù)。從游戲中我們發(fā)現(xiàn)孩子是可以獨(dú)立的;對(duì)比現(xiàn)實(shí),孩子們?yōu)槭裁床辉敢猹?dú)立,或者說不獨(dú)立?這是每一位教育工作者需要思考的問題——如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性?

        一、提供機(jī)會(huì),大膽放手

        懶惰的家長(zhǎng)會(huì)帶出勤勞的孩子,放任的模式會(huì)帶來獨(dú)立的性格。從這點(diǎn)上論,來自農(nóng)村的孩子比城市中成長(zhǎng)的孩子獨(dú)立性強(qiáng)。原因很簡(jiǎn)單,農(nóng)村孩子家長(zhǎng)一般秉承較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式,就是放任式。在他們的理解中,孩子就應(yīng)該自己成長(zhǎng),大人只要關(guān)注好孩子的安全,影響孩子的認(rèn)知即可。在這樣的思想影響下,孩子們學(xué)會(huì)自己的事情自己獨(dú)立解決,如看見同伴帶來的玩具自己特喜歡,就會(huì)想辦法跟同伴借著玩或者交換著玩;起床發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)不在身邊,就會(huì)很自然地獨(dú)立穿衣,尋找家長(zhǎng);更有甚者,受傷了或者流鼻血了可以很冷靜地對(duì)待、處理。反觀城市中成長(zhǎng)的孩子,結(jié)果可能截然不同,飯來張口,衣來伸手。根源不在于孩子,孩子的起跑線都是一致的,關(guān)鍵在于家長(zhǎng),“孩子是太上皇”,家長(zhǎng)心甘情愿地淪為孩子的奴隸,包辦生活中的一切,即使嘴上會(huì)催促、會(huì)責(zé)怪,但手還是停不下來??上攵?,在這種環(huán)境下,讓孩子獨(dú)立堪比登天難。

        當(dāng)然,孩子的成長(zhǎng)離不開學(xué)校的教育培養(yǎng),老師適當(dāng)“懶”一點(diǎn),會(huì)給孩子們的獨(dú)立提供機(jī)會(huì)。就拿吃午餐來講,小班,可以請(qǐng)孩子分發(fā)餐具,自己拿飯和調(diào)羹;中班,可以請(qǐng)一些能力強(qiáng)的孩子分菜,慢慢帶動(dòng)能力弱的孩子一起嘗試、參與;大班,完全可以自主用餐,喜歡吃的可以適當(dāng)多盛一點(diǎn),不喜歡吃的可以適當(dāng)少盛一點(diǎn),但要保證最后一個(gè)孩子也能盛到菜。對(duì)于不同年齡段的孩子,我們提出不同能力要求,給予不同機(jī)會(huì)嘗試,孩子會(huì)在一步步鍛煉中提升自己的能力。這些不是老師的不作為,更不是體罰孩子,而是給孩子們將來面向社會(huì)、獨(dú)立生活提供適宜的條件。

        二、包容“錯(cuò)誤”,正確引導(dǎo)

        孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程,當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候,我們應(yīng)該第一時(shí)間尋找原因,而不是在不聞不問的情況下采取批評(píng)方式打擊孩子的自尊心,應(yīng)循循善誘,以便幫助孩子樹立正確的應(yīng)對(duì)挫折的理念。孩子在獨(dú)立的過程中都是自己自主慢慢接觸事物、模仿行為、積累經(jīng)驗(yàn),這個(gè)過程是孩子學(xué)著大人的模樣“畫瓢”,或者完全出于自己的理解設(shè)計(jì)處事方式,如果大人給予錯(cuò)誤的引導(dǎo),勢(shì)必影響孩子獨(dú)立意識(shí)的建立和獨(dú)立能力的形成。有的時(shí)候,孩子處理事情的結(jié)果往往達(dá)不到大人期待的標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)時(shí)候,我們就需要多包容、多鼓勵(lì),也許不輕易間的批評(píng)就擊垮了孩子獨(dú)立自主意識(shí)的萌芽,以后再讓孩子們獨(dú)立完成某個(gè)任務(wù)就會(huì)縮手縮腳。

        比如,收玩具的音樂響了,孩子們紛紛開始收拾玩具,一片繁忙而井然有序的景象。就在這時(shí),突然“哐”的一聲,一大筐玩具翻在了地上,打翻玩具的孩子很緊張、無措,其他孩子第一時(shí)間跑到老師身邊告狀。這時(shí),如果老師不聞不問先把那孩子批評(píng)一頓,相信那孩子肯定會(huì)有深深的挫敗感,他會(huì)覺得自己做得不好,甚至做錯(cuò)事了,以后再收玩具的時(shí)候或許就不會(huì)再這么積極,或許不愿意一起收拾玩具。如果老師說:“沒關(guān)系,我相信你是不小心打翻的,撿起來就行了,誰愿意一起幫忙撿的?”簡(jiǎn)單一句話不僅保護(hù)了孩子受傷的心靈,還告訴了孩子以后遇到這樣的事該怎么做,同時(shí)幫助其他孩子建立起互幫互助的意識(shí),一舉多得?!耙痪湓捒梢猿墒拢痪湓捒梢詨氖隆?,一句話可以鞏固孩子獨(dú)立自主的意識(shí),提升獨(dú)立自主能力,同樣,一句話可以擊垮孩子剛剛萌發(fā)的獨(dú)立自主意識(shí),所以,大方包容孩子的“錯(cuò)誤”,正確引導(dǎo),孩子會(huì)成長(zhǎng)得更快。

        三、獨(dú)立不等于放縱,應(yīng)做到及時(shí)干預(yù)

        獨(dú)立不等于說什么事都讓孩子自己完成,我們必須得承認(rèn)孩子確實(shí)還小,應(yīng)多考慮孩子的年齡特點(diǎn)。孩子的獨(dú)立行為必須在大人允許的、認(rèn)可的范圍內(nèi),大人應(yīng)該及時(shí)干預(yù),如果采取完全放任的態(tài)度,對(duì)孩子將來人格培養(yǎng)、習(xí)性形成都是不利的。在孩子還不具備能力的情況下,允許他獨(dú)立地處世,久而久之,孩子的性格很容易變得極端,不懂得聽取,甚至成為一個(gè)獨(dú)裁者。我們培養(yǎng)的孩子的獨(dú)立應(yīng)該是鼓勵(lì)孩子自己的事情自己解決,自己的事情自己做主,同時(shí)大人時(shí)刻關(guān)注,及時(shí)給予正確引導(dǎo),而不是完全放任孩子的行為。

        比如,現(xiàn)在很多孩子想要什么就買什么,經(jīng)常在超市、玩具店看到有孩子哭啊鬧的,其實(shí)孩子們都有壓歲錢,家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子自己支配,可以每個(gè)禮拜從中拿出幾十塊錢作為零花錢。一開始可以讓孩子隨意支配,或許去一次超市就不夠用了,如果是第一次,家長(zhǎng)可以幫忙墊付差價(jià),但要說清楚下不為例,回去后和孩子一起說說哪些東西是必須買的,哪些東西是可以不買的,可以不買的買了是不是浪費(fèi)?可以不買的沒買是不是就省下來了?孩子畢竟是孩子,對(duì)于好吃的、好玩的沒有抵抗能力,但是在這樣一次次實(shí)踐中、嘗試中,家長(zhǎng)一次次干預(yù)、引導(dǎo)中,孩子學(xué)會(huì)自我約束,學(xué)會(huì)合理支配零花錢,這就是孩子的成長(zhǎng),孩子獨(dú)立自主的體現(xiàn)。如果一開始家長(zhǎng)不干預(yù),直接放任不管,孩子就會(huì)偏離正常軌道,或許將來還會(huì)出現(xiàn)不良行為。孩子的成長(zhǎng)離不開成人的監(jiān)督,放縱的獨(dú)立不是獨(dú)立,是散養(yǎng),誘導(dǎo)孩子的野性。

        獨(dú)立是一種品質(zhì),一種自我解決事情的態(tài)度,不是純粹按照自己的個(gè)人意愿不顧及他人的處世方式,如今社會(huì)需要獨(dú)立,更需要合作。因此在孩子獨(dú)立性格培養(yǎng)過程中,家長(zhǎng)、老師都應(yīng)該直視獨(dú)立的真正內(nèi)涵,選擇培養(yǎng)的正確途徑,諄諄教誨,循循善誘,在孩子們善于模仿的成長(zhǎng)過程中逐漸形成正確的獨(dú)立品質(zhì),不奢求、不超前、不越軌、不拘束,只有這樣,才能培養(yǎng)好孩子的獨(dú)立,讓孩子在獨(dú)立中不失去自我。

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