張美玲

◆摘? 要：隨著教育的不斷改革，現(xiàn)下教育越來越注重引導(dǎo)學生自學，在強調(diào)理論知識的同時注重培養(yǎng)學生各方面能力，促進學生個性化發(fā)展，致力于對每一位學生進行“因材施教”。生態(tài)課堂教學模式應(yīng)運而生，這種教學模式能夠有效調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂氛圍，本文結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，探究生態(tài)課堂背景下中職英語分層教學策略。

◆關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;中職英語;分層教學

生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。而分層教學模式是對學生個人能力和綜合能力進行不同分組，在教師的引導(dǎo)下，通過小組內(nèi)部、小組之間學生之間的互助，促使學生在學習上互相幫助，全面促進學生的成長與發(fā)展。因此，生態(tài)課堂背景下，在中職英語教學應(yīng)用分層教學模式，可以發(fā)揮二者之長，為學生營造良好的學習環(huán)境和個性發(fā)展空間，注重不同學生不同學習需求，以讓每個學生都能夠在學習中獲得最大的收獲。

一、合理劃分學生層次

中職階段，學生學業(yè)較重，擔負著較大的學習壓力與負擔，在分層處理時，一旦出現(xiàn)不合理劃分，沒有將相應(yīng)學習能力與潛質(zhì)的學生劃分到相應(yīng)的層次中，將會對學生造成一定程度的負擔。另外，對于不同層次的學生，教師要普及分層理念，讓學生認識到層次的劃分只是更好地促進學習，而不是對學生區(qū)別對待，避免分層致使較差學生產(chǎn)生自卑心理情況的發(fā)生。在對學生進行層次劃分時，教師要制定合理的層次與標準，依據(jù)學生的學習成績、平時表現(xiàn)等綜合情況對學生進行劃分。

比如：將英語基礎(chǔ)較好的學生劃分為A層次，在實際教學中注重學生的再度提升與進步;將英語基礎(chǔ)良好的學生劃分為B層次，在實際教學時，注重夯實學生基礎(chǔ)，在完善學生基礎(chǔ)的同時為學生布置提升的教學任務(wù);對于英語基礎(chǔ)較差的學生，劃分為C層次，在實際教學中，全面夯實英語基礎(chǔ)，注重激發(fā)學生學習興趣，樹立學習信心。此外，在層次劃分是，要注重學生能力考查的多元化，不能單一地依靠學生英語成績作為分層依據(jù)，還要將學生學習能力、進步速度考慮其中，有些學生是缺乏良好的教學環(huán)境造成的基礎(chǔ)較差，而具備較強的學習能力，應(yīng)當將這類學生劃分到B層次或者A層次，以此促使這類學生向優(yōu)秀的學生學習。

二、合理劃分教學任務(wù)層次

在實際教學中，教師總是希望學生學的多，于是在教學課堂上大量為學生講解知識，為學生布置大量的學習任務(wù)，并且在教學課堂上為學生大量拓展內(nèi)容，以此提升學生英語能力。但是，在實際教學中，不同的學生有著不同的認知能力與水平，對于知識的拓展與延伸，基礎(chǔ)、能力較強的學生能夠理解與吸收，但是對于基礎(chǔ)相對較差的學生就是一種負擔，大量的拓展與延伸只會增加學生的學習壓力，打消學生的學習積極性。為此，在實際教學中，教師要合理劃分教學任務(wù)，結(jié)合不同層次學生的實際能力為學生制定任務(wù)，在學生原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的提升。

比如：語法知識在教學過程中較為困難，很多學生在學習時總是很無奈，在定語從句講解時，教師可以為A層次的學生引入大量的句子，通過詳細解答與剖析，逐漸分析定語從句的句子成分，為學生布置“which”與“that”用法的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生自主探究與學習不同語境下指示代詞的用法，并引導(dǎo)學生改編定語從句，促使學生深度掌握定語從句相關(guān)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的學生，教師要細心、全面地講解定語從句知識，引入基礎(chǔ)的例句分析與剖析，讓學生記憶一些經(jīng)典的定語從句，在慢慢學習中逐漸領(lǐng)悟與掌握。

三、注重授課內(nèi)容的分層

對授課教學內(nèi)容進行層次劃分，對于教師是一件很難的任務(wù)，需要教師在不斷的教學中逐漸總結(jié)與探索。在課堂開展之前，教師要加強與學生的互動與交流，調(diào)動學生學習積極性，營造良好的學習氛圍，促使學生自主學習。在課堂導(dǎo)入時，教師要注重導(dǎo)入內(nèi)容的層次性，導(dǎo)入的內(nèi)容要確保每一個層次的學生都能夠理解與接受，避免打擊一些學生學習積極性情況的出現(xiàn)與發(fā)生。

在教學課堂內(nèi)容講解與互動時，教師要注重互動用語的使用，對于C層次的學生，教師要多一點鼓勵，引導(dǎo)學生樹立學習信心，激發(fā)學生學習激情。例如：good job、great等。對于B層次的學生，教師要在鼓勵的同時合理引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問，促使學生學習與掌握新知識。對于A層次的學生，教師要注重互動與提問問題的開放性，例如“what do you think、how about your idea？”等，引發(fā)學生進一步學習與探究。此外，教師要注重教學評價的有效性，不能統(tǒng)一地對學生進行評價，要注重評價用語的個性化，對于不同的學生采用不同的評價用語與方式，注重發(fā)現(xiàn)學生長處與優(yōu)點。

四、總結(jié)

總而言之，生態(tài)課堂是分層教學的基礎(chǔ)條件，分層教學能夠促使生態(tài)課堂更加“生態(tài)”。在實際教學中，教師要合理融合這兩種教學模式，合理對學生進行層次劃分，針對不同層次的學生制定不同的學習任務(wù)，在學生原有能力與知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升，還要注重教學過程中的分層引導(dǎo)，根據(jù)不同的學生做出不同的提問與引導(dǎo)。

參考文獻

[1]葉海燕.分層教學法導(dǎo)入中職英語課堂的實踐分析[J].海外英語（下），2019（09）：191-192.

[2]張湘玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職英語創(chuàng)新教學探析[J].新東方英語，2018（04）：90.