摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，越來越多的新奇事物出現(xiàn)在了小學學生的眼前，許多的學生會被這些外界的因素影響，從而使自己學習成績的下滑。為了讓班級中的每一名學生都能提高自己的能力，許多教師會在課堂中使用分層教學，但是許多教師并不能很好地進行教學。所以本文將結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，簡單談一談分層教學和小學高年級段數(shù)學教學的有效結(jié)合，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：分層教學;高年級段數(shù)學;教學目標;教學主體;隨堂練習

小學階段的數(shù)學知識雖然比較基礎，但確是學生以后學習的保障，只有學生牢固地掌握了小學階段的數(shù)學知識，才能更好地學習下一階段的知識。分層教學就能夠讓班級中的全部學生在課堂中學習一定的知識，這樣不僅可以提高數(shù)學課堂的效率，還能提高學生的數(shù)學水平。數(shù)學教師應該尊重學生之間的差異性，并且要清楚地了解班級中每一名學生的基本情況，然后才能夠根據(jù)這些情況對學生進行分層，從而實施分層教學。這樣更有針對性地教學可以讓學生跟上數(shù)學課堂的節(jié)奏，參與到數(shù)學課堂中，從而在有限的課堂時間里學習到更多的知識。

一、明確的教學目標是分層教學的前提

數(shù)學教師應該明白，一個明確、清晰的教學目標是課堂能否高效進行的基礎，教師在進行分層教學時也一樣，不僅要明確課堂的主體目標，還要具體到每一層學生的目標，這樣不僅能讓教師更加方便地進行教學，還可以促進數(shù)學課堂的進行速率。教師在制定教學目標時要注意，每個層次的教學目標差距不宜過大，這樣會導致班級中的學生之間的差距越來越多，甚至還會出現(xiàn)“學困生”。教師也要有意識地讓學生知道自己的學習目標，這樣才能在課堂中進行高效地學習，從而提高課堂的效率。

例如，在進行“圓柱的表面積”一課的講授時，我按照學生的圖形思維將學生分成了A和B兩層，然后為這兩層的學生分別制定了教學目標。其中A層的教學目標為：能夠讓學生掌握圓柱面積的求法，讓學生知道圓柱體的面積是由一個長方形和兩個圓形構(gòu)成的，并嘗試解決一些問題;B層學生的教學目標為：能夠通過給出的條件去算出圓柱體的表面積，并能解決一些問題。然后我在進行教學時發(fā)現(xiàn)，班級中的很多學生都能從課堂中學習到或多或少的知識，這營造了一個非常好的課堂氛圍，可以讓學生在課堂中進行高效地學習，從而促進整節(jié)數(shù)學課堂地進行。

二、對教學的主體進行分層

小學階段的學生每天在學校度過八個小時左右的時間，除了家長和班級中的同學，學生接觸最多的人就是教師，這就給了教師非常多的時間去了解學生的情況。教師在進行分層教學之前，首先要做的事情就是將學生進行分層，數(shù)學教師可以將學生按照不同的能力進行分層，這取決于數(shù)學課堂的內(nèi)容。當教學內(nèi)容涉及到幾何圖形時，教師可以按照學生的幾何圖形思維對學生進行分層;當涉及到計算時，教師可以按照學生的計算能力對學生進行分層。這樣不僅可以讓教師更有針對性地進行教學，還能提高學生對應的能力。

例如，在進行“正比例和反比例”一課的講授時，我按照班級中學生的情況將學生分成了兩層，然后再進行課堂的教學。我在講授反比例的相關(guān)知識時，向?qū)W生拓展了一些更深層次的知識，并提醒學生：有能力可以去嘗試進行了解，理解不了可以自行忽略。然后在進行課堂的過程中，我也會按照學生的不同層次進行不同的教學。當我提問一個層次較低的學生時，我會提出一個相對簡單的問題;當我提問一個層次較高的學生時，我會提出一個相對困難的問題，這樣會讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學的信心，從而更加積極主動地學習，提高自己的數(shù)學水平。

三、數(shù)學課堂中隨堂練習的分層

數(shù)學教師為了檢驗學生對所學知識的掌握情況，會讓學生進行隨堂的練習，這樣不僅能夠讓學生加深對相關(guān)知識的印象，還可以讓教師得到教學的反饋，從而制定下一階段的教學計劃。但是每名學生的學習能力不同，這就會出現(xiàn)有一部分學生不能很好地完成隨堂練習，這就會讓教師降低教學的速率，還會影響教學的進度。數(shù)學教師在安排學生進行隨堂練習時，可以給不同層次的學生分配不同的題目，這樣能夠讓所有的學生完成任務，體驗成功的感覺，從而更加積極、主動地去學習數(shù)學知識。

例如，在進行“比例認識”一課的講授時，我按照學生的計算能力和數(shù)感將學生分成了兩層。當我完成了相關(guān)知識的教學后，我讓兩個層次的學生自由地結(jié)成小組，并向?qū)W生展示了一些解比例的題目，然后我將難易不同的題目分給了不同層次的學生，讓學生進行解答。但是我在課堂中發(fā)現(xiàn)許多層次較差的學生能夠很快地完成任務，于是我讓這些學生充分利用時間，去做一些比較困難的題目，在這個過程中提高自己的水平。當學生完成了隨堂的練習后，我又對學生進行了檢驗，發(fā)現(xiàn)班級中所有的學生都學習到了相應的知識，這不僅推動了我的教學進度，也讓學生學習到了知識。

總的來說，分層教學已經(jīng)成為了當下數(shù)學課堂中非常受歡迎的教學方法之一，但是還是有一大部分教師對分層教學有誤解，認為這樣會影響學生的學習。但事實并非如此，如果教師還使用傳統(tǒng)的“一鍋端”式的教學方法，不但會影響學習的學習興趣，還會導致一部分學生不能跟上課堂的節(jié)奏，從而喪失學習的動力。教師在進行分層教學之前，首先要了解學生的基本情況，這樣才能夠準確地將學生進行分層，從而給每個層次的學生制定不同的教學目標。數(shù)學教師在進行分層教學時，也要讓學生嘗試去提高自己，挑戰(zhàn)更高層次的知識，這樣能提高學生的數(shù)學水平，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]米英.分層教學在小學數(shù)學課堂中的應用策略[J].亞太教育，2019（11）

[2]王振俊.教育公平的微觀研究——談小學數(shù)學課堂教學中的分層教學[J].教育教學論壇，2010（26）

廉江巿青平鎮(zhèn)中心小學 廣東省湛江巿 詹德林